王琼

新课标主张构建六大学习任务群，在发展型学习任务群中，鼓励“培养理性思维和理性精神”；在拓展型学习任务群中，提倡“选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书”。本文主要探索如何将比较阅读策略应用于学习进阶理论的小学整本书比较阅读教学。

一、基本概念

学习进阶理论，是基于皮亚杰“认知发展阶段”、维果茨基“最近发展区”和布鲁纳“结构课程”等理论提出的对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂的相互关联的概念序列。本课题主要将整本书阅读教学划分为混阶教学、选阶教学、分阶教学和再混阶教学四个学习阶段。

比较阅读是把内容或形式相近或相对的两个及以上文本进行对比阅读，选择合适的角度，在比较分析中丰富阅读体验。它既是阅读策略，也是思维方式。教师将比较阅读策略应用于小学整本书阅读教学，旨在丰富学生阅读体验，培养他们的高阶阅读思维，促进整本书阅读中学生思辨能力和阅读能力的提升。

二、小学整本书阅读中的比较点

比较阅读是在学生对整本书有了整体认知、自主联结或浅层评价后及时实施的阅读活动，能迅速搭建学生与文本、作家对话的桥梁。

1. 整本书的文本内部比较

（1）在比较阅读中丰富主题意义

教师紧扣整本书的主题内容开展比较阅读，可以促进学生对整本书主题意义的深层把握。……