高明，王俊霞，沈舒苏，刘大朋，陈明，周晓吉，钱飞跃

（苏州科技大学 环境科学与工程学院，江苏苏州 215009）

随着教育改革与信息化建设的不断深化，如何提升人才培养质量，提高学生的专业能力及综合素质，是众多高校亟须解决的问题[1]。随着互联网的发展，以教师为中心、学生被动接受知识的传统教学模式限制了学生的自主探索能力[2]，以课程设计和课堂教学为核心的教学模式改革是全面提高教学质量、提升学生知识掌握程度的关键[3]。因此，在传统教学模式的基础上，运用多种现代化技术对教学模式进行优化和改革已势在必行。

小规模限制性在线课程（SPOC, Small Private Online Course）与传统混合教学模式相比具有规模小、灵活性高的特点，有效弥补了传统混合教学效果差及考核困难等不足[4-5]。基于SPOC 的混合式教学模式以学生为中心，学生课前通过线上学习发现问题，在课堂上由任课教师组织进行讨论，并最终解决问题，激发了学生的学习主动性，也提升了学生的专业素质及综合能力[6]。基于SPOC 的混合式教学模式结合线上课程资源与线下课堂教学，将网络优质精品课程引入课堂教学，两者相互结合，成为本科教学改革的重要方向[7]。

1 环境基础化学教学现状与存在的问题

环境基础化学课程有助于培养环境工程专业学生的创新性思维[8]及工程设计开发中的环境保护意识[9]。但环境基础化学课程内容繁杂，涵盖范围广，知识体系衔接紧密，对学生知识理解与记忆的要求高，学生较难掌握；另外，课程课时较少，学生基础参差不齐，且部分学生具有畏难情绪，影响学习效果。

传统的线下教学模式以教师为中心，学生往往只是被动地接受知识，缺乏对课程知识的存疑、思考、探索等学习过程[10]。针对此类问题，虽然已经尝试诸如增加教学课时、小组讨论、习题辅导、集中答疑，增加课后习题、课堂练习等平时成绩占比的措施，但仍存在学生主动性差、参与性低的问题，整体教学效果不佳。因此，线上线下混合教学模式的改革已势在必行。

2 基于SPOC的混合式教学模式的特点

（1）混合教学方式。线上教学不受空间和时间限制，学生可随时随地完成课程内容学习，参与度更高[11]；线下教学可通过小组讨论、课堂练习和课后作业等方式，真实全面地反映学生对知识点的掌握情况，提升了授课效果。（2）混合教学理论。SPOC教学模式充分考虑学生基础知识的差异性，结合线上和线下教学的理论优势，根据学生实际情况进行教学实践，更好地建设教学理念，促进教学目标的达成。（3）混合教学资源。基于SPOC 的混合式教学模式使得教学资更加丰富，教学模式更加多样，有效拓宽了学生的知识范围，更加适合多样化、个性化的学习方式，也有助于学生系统地学习知识，融会贯通，形成更加完善的知识体系[12]。

3 环境基础化学基于SPOC的混合式教学模式实践应用

3.1 基于SPOC 的混合式教学模式设计

（1）学生特征分析。教师充分了解学生的化学基础及学习能力，建设符合不同学生特点、可高效服务学生学习的教学模式。（2）教学资源设计。教师对网络资源进行筛选整合，以建立适合本专业教学的SPOC 在线资源，推荐国家级优秀网络课程资源供学生选择学习。

3.2 基于SPOC 的混合式教学模式实践

（1）课前线上预习。教师课前在SPOC 平台发布教学目标，整合不同教学资源，设置学习内容[13]，学生登录SPOC 平台，提前学习课程基本概念并完成相应练习。学生完成预习后在SPOC 平台或课程QQ 群等即时通信平台反馈重点、难点问题，教师集中整理后在线下课堂教学中统一解答。

（2）课中线下学习。在线下课堂教学阶段，教师根据课程学习目标与课程内容讲解知识点[14]。教师根据学生课前线上预习反馈情况确定教学重点与难点，及时调整教学方式与内容，结合课程目标着重讲解。教师通过答疑、引导、点评、总结等教学方式增加师生互动，以分组讨论鼓励学生相互合作、相互解惑答疑，提高学生学习的积极性和主动性，锻炼学生实践技能及解决问题的能力。

（3）课后线上+线下复习。教师上传作业及测试题供学生复习与评估，根据测试成绩汇总易错知识点，再通过网络教学平台或线下课程进行讲解。学生利用SPOC 平台优质课程资源巩固课程难点与核心知识点，借助QQ 群等即时通信平台提出问题并进行线上讨论，拓宽交流渠道，更加迅速有效地解决学习中遇到的问题。

4 混合式教学评价

4.1 混合式教学评价设计

通过教学评价检验教学质量的改善效果。除了试卷考试、课堂练习和课后作业等传统的评价方式外，还可借助SPOC 平台将课前预习测验、课中网络答题、课后网上作业等成绩作为课程考核内容。同时，对学生在课程教学过程中的表现，比如小组讨论参与程度、课堂回答问题的积极性等进行综合评价，更加关注教学过程。另外，也需更加关注学生个体成长的评价，将学生不同学习阶段的进步作为教学评价的一部分。

4.2 混合式教学评价实施

（1）考核评价。与传统线下教学相似，考核评价仍然是混合教学模式中检验学生学习成果的有效方式[14]。基于SPOC 的混合式教学模式将试卷考试、课堂练习和课后作业等传统方式和基于网络平台的预习测验、线上练习和网络作业等相结合，可更加客观有效地评价学生学习效果。（2）过程评价。主要体现在教学过程中的学习评价，比如作业完成情况、课上发言积极性、分小组讨论的参与程度、实践课程中的协调能力、平时学习过程中的学习态度等。（3）实践评价。实验之前，学生通过SPOC 平台预习实验内容并完成相关测验，同时书写实验预习报告，对关键实验步骤进行强化学习。在实验过程中，教师对学生的实际操作、组织协调和团队协作等能力进行评估，对初步实验结果进行评价。实验结束后，学生整理实验结果，完成详尽的实验报告，教师根据实验报告内容完成度、过程规范性、结果准确性等进行评价打分。

5 线上线下混合式教学思考

5.1 混合教学模式的优势

环境基础化学（一）涉及无机、有机、高分子和生物化学等众多知识点，需要学生花费大量时间来理解、消化。在基于SPOC 的混合式教学模式中，学生可利用课余时间预习课程，学习基本理论知识，教师在线下课堂授课时可以预留出更多的时间来进行重点、难点知识的讲解； 同时辅以小组讨论等多种交流方式，提高学生的学习热情与参与程度。

5.2 混合式教学模式下教师的定位

基于SPOC 的混合式教学模式有效地促进了传统教学模式的改革，促使教学从传统的“输出—接收”模式转变为以学生为主体、以教师为导向的学习模式，提高了学生学习的积极性。如果缺乏适当的引导与规范，会打乱教学秩序，影响教学效果。教师仍然为混合教学能否贯彻执行的重要因素，教学目标与任务的确定、课程内容的设计与SPOC 的建设、网络学习过程的互动、课堂教学的实施、课后辅导的进行和课程评价的建立等环节，都要求教师具有深厚的专业知识与扎实的教学能力，对教师的综合素质提出了更高的要求。

5.3 混合式教学模式发展的思考

传统线下教学虽有诸多不足，但仍然具有不可替代的作用；线上教学利用广泛、优质的教学资源和各种现代化教学及评估手段，是线下教学强有力的补充。因此，结合线上和线下两种教学模式，利用SPOC 网络平台优势，弥补单一教学模式的不足，为学生创造一个多方面、立体化的学习空间，是切实提高教学质量的有效方式。在基于SPOC 的混合式教学模式下，学生可以在课前有效预习，课上针对性听讲，课下不断重复学习，中间任何环节遇到困难都可以及时反馈至教师，使得学生可以紧跟教学进度，巩固课程知识。因此，充分发挥线上和线下资源的优势，在教学过程中及时发现教学问题并调节教学资源，不断完善教学实践、教学评价等教学体系建设，提升教学水平，是今后教学实践过程中需要重点研究和探讨的内容。

6 结束语

基于SPOC 的环境基础化学（一）混合式教学实践，可以将线上与线下教学的优势相结合，弥补传统教学中存在的不足，提高学生的学习主动性与参与程度，也可以有效培养学生的思维逻辑、创新能力及实践动手能力。另外，在教学实践中，教师需要及时根据班级学生的学习情况调整线上和线下的教学内容，制定满足班级学习需要的混合式教学模式；根据实践过程中的学生反馈与教学评价结果，持续优化课程，结合线上和线下两种教学手段的优势，不断推进基于SPOC 的混合式教学模式的发展和完善。