赵小军 康欣蕊 李旭鹏 石常秀

摘  要：從情境学习、交互式教学、教师和学生持续发展共同体的综合角度出发，研究旨在探索专业学生实践应用的助推孵化机制。第一，研究提出专业学生实践应用孵化的双三维AB生成机制。三维A系统即项目督导系统、带学计划、研学+技能拓展模式的分层交互系统（漏斗型模型）。三维B系统即教练型带学计划负责人系统、生成库系统、应用库系统（反漏斗型模型）。第二，成果基于激励机制和专业性、递进性的理念，提出“助推孵化”的实践教学、学习思路和教学互动技术。双三维AB生成机制的学生能力评价指标体系包含16种指标，3种MOT关键时刻因素。成果凝炼项目应用孵化的一·三·六教学应用模式。一即应用宗旨为教师和学生持续发展共同体的搭建。三即教学、学习、社会服务与孵化生成三级应用层面。六即6个具体应用模式，即带学模式的应用、基于项目库的生成教学模式的应用、学生创新创业实践模式的应用、社会服务模式的应用、实践基地助推项目孵化模式的应用和多元资源生成模式的应用等。

关键词：教育类专业实践；应用孵化的生成机制；教学模式；助推孵化；分层交互系统

中图分类号：G420        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）15-0055-04

Abstract： From the comprehensive perspective of situational learning， interactive teaching， teachers' and students' sustainable development communities， this study aims to explore the promotion and incubation mechanism of professional students' practical application. First， this study proposes a double three-dimensional AB generation mechanism for practical application incubation of professional students. A system is project supervision system， learning plan， research and learning and skill development mode. The three-dimensional B system is the learning plan leader system of the coach type， the generation library system， and the application library system （inverse funnel model）. Second， based on the incentive mechanism and the concept of professionalism and progressiveness， the practical teaching， learning ideas and teaching interactive technology of boosting incubation are put forward. The student ability evaluation index system of the double three-dimensional AB generation mechanism includes 16 kinds of indicators and 3 kinds of key moment factors of MOT. The results condensed the teaching application model of the project application incubation. One is to build a community for the sustainable development of teachers and students. Three are teaching， learning， social service and incubation. Six means specific application modes， namely， the application of the learning mode， the application of the generating teaching mode based on the project library， the application of the student innovation and entrepreneurship practice mode， the application of the social service mode， the application of the practice base to boost the project incubation mode， the application of the multiresource generation mode， etc.

Keywords： educational professional practice; the generation mechanism of application incubation; teaching mode; boosting incubation; research and learning and skill development mode

情境认知学习理论是在建构主义学习理论研究不断深入的基础上产生的，建构主义认为学生不是知识被动的接受者，而是主动的建构者，情境认知观则更加强调学生在真实的实践活动中建构知识，认为个体的学习和认知是不能与知识情境相分离的。知识是情境性的，是个体与情境交互的产物，而不是客观性描述，个体的认知过程也通常在情境中进行，学生学习的本质在于个体参与真实情境，在知识与情境的交互中丰富认知结构[1]。情境学习对学生学业情绪也有重要的调控作用，学生在情境学习的互动中具有更高的参与度和学习积极性，促进唤起学生积极的学业情绪。在传统的学校教育中，学习者与现实环境、知与行相分离，关注的是抽象的、简化的和去情境化的概念。但是知识是情境性的，会受到所使用的活动、情境以及文化的影响[2]。该理论的出现相应地引发了教学观念的转变。情境学习在教学中的理论构想有很多[3-5]。特殊的情境教学方式（如合作+情境）是十分必要的[6]。教育类大学生专业教学不应是知识的讲解性教学，而应是学生积极与活动互动的情境化教学，情境学习的发生需要满足的条件包括学习者、实践共同体以及“合法的边缘参与”[7]。其中，实践共同体是由多个在同一实践活动中有共同历史文化背景和学习目标的学习者构成，在这个共同体中，每个个体的知识结构、过往经验、能力存在差异，个体参与知识生产与再生产的循环，即知识欠缺的个体在其他成员的带领下获取知识，最终成为带学者，学习共同体得以维系[8]。此外，情境学习还强调学习者在实践共同体中“合法的边缘参与”，认为学习者合法地参与到共同体中，从边缘参与转化到充分参与，期间初学者在最初知识匮乏的状态下不断地汲取知识、经验，丰富认知结构并进行知识创新，情境学习便是学习者在积极参与共同体实践活动的过程中发生的[7]。

基于情境学习的大学生专业实践培育，让学习者不再只接受抽象的理论知识，而是在与知识相关的情境中进行实践学习，在这过程中做到知识的有效内化并能够将知识迁移应用到其他情境中，外显为优秀的专业行为，有意义的学习得以发生[9]。在情境学习的支持下，教育类专业教师结合教学内容，在真实实践活动中开展的教学，能够使学生参与到动态学习环境中，激发其学习动机，在与环境的互动中充分发挥主观能动性，产生对学习内容的深刻认知，提高教育类专业实践素养。学生在真实环境中将抽象的课本知识与具体的实际情境结合起来，实现知识的迁移。同时，学生在情景学习中会通过与其他成员的互动、与学习情景的互动来获取新的知识，这些知识均来源于真实的生活情境，知识只有在真实生活情境中获取并且使用才具有有效性，着重于强调知识和情境的互动性，学习主体通过自主或协作学习的方式能够在真实学习情境中建构并且完善自己的知识体系，所有的个体共同组成了其所处的情境，同时这个情境又影响着个体的行动和思想。所以，本研究基于情境学习理论，旨在探索教育类专业大学生实践应用的助推孵化机制。

一  学生实践应用孵化双三维AB生成机制

本研究旨在探索教育类专业大学生实践应用助推孵化机制。实践应用助推孵化机制需要交互式教学的理念。通过情境学习和交互式学习的学与教的整合，研究尝试构建了教师和学生的持续发展共同体，为专业学生的实践教学提供可持续的发展理念，并提出了专业学生实践应用孵化双三维AB生成机制。三维A系统即项目督导系统、带学计划、研学+技能拓展模式的分层交互系统。三维B系统即教练型带学计划负责人系统、生成库系统、应用库系统。

整个分层交互系统第一阶段模型呈漏斗型模型（深层筛选机制如图1所示）。模型分为第一层项目督导系统。项目督导系统涵盖教师项目督导和学生项目督导。教师项目督导是指由指导教师完成对学生实践培育质量进行测评，了解学生活动中的状态和水平，灵活调整实践模式以便后续实践培育工作顺利、高效开展。而学生项目督导是指由优秀学生组成的团体，定期、持续地收集并反馈实践培育中初学者的相关信息，在给予一定帮助和指导的同时，为实践培育工作提供有价值的建议与选题[10]。相比教师项目督导，学生项目督导拉近了其与被督导者的距离，使得督导更及时、更具有针对性，两者相结合使得学生实践培育工作效果得以最大化。不同学生的学习、实践动向通过项目督导系统可以快速、精准地反馈给教师和学生，及时发现和解决学生在学习、实践活动中遇到的问题。项目督导系统可以对不同学生、不同项目提供具有针对性的督导，提升学生实践培育工作质量。第二层为项目带学计划。该层主要包括学生申报项目带学计划和教师项目或实践应用项目带学计划。首先，指导教师对第一阶段优选的实践基地优秀成员进行培训，使其具备更加丰富的专业知识、合作方式和指导技巧；其次，由指导教师或教育类专业高年级优秀学员（高年级本科生或硕士生），带领大家通过事业或企业单位进行现场学习或项目学习，既提升了高年级优秀学员的组织与领导能力，也为低年级学生提供了在具体的教育实践中学习和检验知识的机会。第三层是以研学为载体，实现个体的技能拓展。通过进入具体的现场或项目情景，学生在实践中主动地参与到团体对某一具体问题的研究中，迁移书本中学到的知识来解决现实的问题，在研学实践中逐步培养个人的专业技能。各个层并不是上一层完全结束再进入下一层学习，而是在上一层达到基本要求后即根据个体情况进入下一层次的学习（注重学生的个体差异，个体学生转入阶段具有一定的时间差异）。通过分层交互系统的运行，筛选核心的胜任型能力学生团组，构建可持续性的专业学生实践应用孵化机制。

图1  分层交互系统第一阶段模型（漏斗型模型）

整个分层交互系统第二阶段模型呈反漏斗型模型（孵化扩散培养机制如图2所示）。第一层为教练型带学计划负责人系统。该层包括技能培训与应用组队、实践应用导师+学生负责人项目库。主要包括教练型带学计划负责人针对专业实践应用的内容进行专项培训，基于培训测试结果构建应用组队成员。实践应用导师和学生负责人对于项目进行实践应用项目的项目挖掘，主要寻找项目创新点和项目亮点。第二层为生成库系统。包括项目库生成A库与培训（该内容由教练型带学计划负责人主导，带学计划负责人根据前期项目经验生成预设课题至少3项，作为备选方案）、项目库生成B库与习作（该内容由应用组队队员主导，队长根据专项培训内容、预设课题、前期项目经验等生成明确的课题至少2项，作为备选方案）。第三层为应用库系统，涵盖实践基地应用与孵化成果。同样，各个层并不是上一层完全结束再进入下一层学习，而是在上一层达到基本要求后即根據个体情况进入下一层次的学习（注重学生的个体差异，个体学生转入阶段具有一定的时间差异）。通过分层交互系统的运行，孵化扩散培养新型的孵化库素材和学生团组，构建长效性的孵化扩散培养系统。

图2  分层交互系统第二阶段模型（反漏斗型模型）

二  学生能力评价指标体系

学生评价的实施是确保学习质量的有效方式，在教育背景下结合学生特点构建教育类大学生能力评价指标体系可以直接衡量出学生实践能力水平，也能进一步挖掘专业实践培育在能力培育方面该做的提升项目，以此创设合适的教学方式和模块化教学内容，实现因材施教。对应本研究提出的专业学生实践应用孵化双三维生成机制，建构了双三维生成机制的学生能力评价指标体系（表1）。该学生能力评价指标体系涵盖能力因素、努力程度、人格特质、团队合作与沟通能力、自我价值感、社会责任感、职业人际关系、专业问题的诊断与解决能力、专业知识与技能的汲取能力、工作创新能力、知识与技能的迁移能力、钻研执着的完美主义人格、良好的发散性思维、团队协作能力、良好的职业自我概念、职业认同。基于带学计划的团队合作与沟通能力、自我价值感、社会责任感是MOT关键时刻1。基于教练型带学计划负责人系统的知识与技能的迁移能力、钻研执着的完美主义人格是MOT关键时刻2。基于生成库系统的良好的发散性思维、团队协作能力、良好的职业自我概念、职业认同是MOT关键时刻3。

三  教学实践应用孵化的一·三·六教学应用模式

融合其他创新实践基地的思路[11]和高校产教融合的系统[12]，前期实践的相关成果，本研究提出了项目应用孵化的一·三·六教学应用模式。一即应用宗旨为教师和学生持续发展共同体的搭建。三即教学、学习、社会服务与孵化生成三级应用层面。六即6个具体应用模式，即带学模式的应用、基于项目库的生成教学模式的应用、学生创新创业实践模式的应用、社会服务模式的应用、实践基地助推项目孵化模式的应用和多元资源生成模式的应用等。

带学计划方面，由学校高年级优秀学生（高年级本科生或硕士生）带领低年级学生进行课程学习、项目研究等。带学计划是情境学习的良好的直接的应用。该模式利用课堂为抓手，课外为实施主战场。高年级优秀学生担任助教参与课程设计、课上教学等，将自己的学习方法、经验分享给低年級学生。在课外实践中高年级优秀学生带领低年级学生组织团队进行项目研究，带领低年级学生在实践中学习。基于项目库的生成教学模式的应用方面，实践应用导师和学生负责人对于项目进行实践应用项目的项目挖掘，主要寻找项目创新点和项目亮点。第一，内容由教练型带学计划负责人主导，带学计划负责人根据前期项目经验生成预设课题至少3项，作为备选方案。第二，由应用组队队员主导，队长根据专项培训内容、预设课题、前期项目经验等生成明确的课题至少2项，作为备选方案。该成果将项目库作为教学案例或教学组织先行者，进行对分教学（使用对分易软件https：//www.duifene.com/）等教学模式的探索。感兴趣的教学班学生利用已有项目库项目（实践应用导师设定项目或预设课题）自我建构明确具体的项目主题与项目框架。学生创新创业实践模式的应用方面，该版块在大学生创新创业申报、实践、专业实际应用等方面提供了实践的模式，鼓励、引导学生将前期优秀实践项目成果进行创新创业转化，支持学生利用研学实践中培养和锻炼的专业技能进行创新创业实践。社会服务模式的应用方面，指导教师带领专业学生针对专业课程开展社会服务与专业发展应用，将教育服务对象扩展到社会层面、主动对接社会相关需求，开展家庭教育、专业技能教育、基础学科教育等服务，在社会服务中提升学生专业技能。实践基地助推项目孵化模式的应用方面，首先，进行联合实践基地的专业项目开发；其次，基于联合实践基地，指导教师融入各类专业实践机构或平台，以便在交叉融合方面做出较有创新性的成果；最后，实践成果作为实践基地助推孵化项目，将各种实际项目应用嵌入“带学计划”、次轮孵化项目等。

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