刘帅?费岭峰

【摘 要】教师的评价素养是指教师对学生所知、所能的方法类知识，怎样解释评价结果的知识，如何运用评价结果去改善学生学习和课程效果的知识。本文通过探索以提升教师评价观念、评价工具研发力、教情研判力、学情研判力和学导改进力为培养目标的评价素养培养路径，建构区域纵向伴随式研修样态，促进教师评价素养的发展。

【关键词】教育评价 评价素养 循证助学 内涵 路径

“评价不就是考试吗？”“评价也就是评定学生。”一次监测后，教师特别关注了学科的分数，却不知道如何解读学生的学习心理监测数据；一项研究学业评价的课题，在成果报告中，我们只看到了关于命题的策略，却没有其他工具的材料，如评价框架、评价目标与评价的水平分析量规等；对学生进行综合素质评价时，只将学生在体育、艺术方面的考级、获奖证书作为评分项，却很少涉及日常学习行为的考查项；关于作业，教师更多将其作为巩固知识技能的手段，缺少对其评价功能的认识与利用……此类现象表明，教师的教育评价素养还比较弱。令人遗憾的是，在当下的基础教育实践中，还不只是个例。

当教育评价成为当下一个热点话题时，教师评价素养的提升也成了一个重要的命题。教师到底需要具备怎样的评价素养？又该如何提升教师的评价素养呢？笔者就此谈一些思考与实践。

一、教师评价素养的内涵诠释

评价素养是关于评价学生所知、所能的方法类知识，怎样解释评价结果的知识，如何运用评价结果改善学生学习和课程效果的知识[1]。