河南漯河市源汇区基础教研中心（462000） 翟翠敏

作为《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“语文新课标”）首次提出的一种语文实践方式，“梳理与探究”的目的在于使学生通过梳理和探究语言文字特点和规律的语言实践活动，积累语言经验和语言现象，从而提升语用能力。这是落实学生语文核心素养的新形态和新路径。

笔者仔细研读语文新课标“梳理与探究”的学习要求，发现各学段的首条都是针对汉字梳理提出的：第一学段“梳理学过的字，第二学段“尝试分类整理学过的字词，第三学段“分类整理学过的字词”。各学段均强调梳理是发展学生识字、写字能力的重要方式。语文新课标在“课程内容”部分，专门设置了“语言文字积累与梳理”基础型学习任务群，明确提出要“通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础”。由此可知，汉字的学习，不仅是第一学段的重点，也是整个义务教育阶段的重要内容。

那么如何根据统编语文教材识字内容的编排特点，设计和开展梳理与探究语文实践活动，引导学生在积累与梳理中掌握方法，感受汉字的文化内涵，从而打下扎实的语文基础呢？笔者以第一学段教学为例，谈谈自己的实践和思考。

一、基于文本内容，遵循构字规律梳理与探究

语文新课标对语言文字积累与梳理学习任务群的第一学段提出这样的要求：“初步体会汉字结构的主要特点。”“尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字；在生活中主动识字，发展独立识字能力。”基于此，教师要根据构字规律，将汉字进行归类梳理，让学生由记忆一个字到记忆一串字，提升自主识字能力。

教师可结合文本内容，按照既定的学习内容随机进行。如二年级上册《拍手歌》一课，课后练习第2 题编排了六种鸟类的名称，并配有相应的图片，要求“读一读，说说每组加点的字有什么相同之处”，旨在引导学生体会带有部件“鸟、隹”的字一般与鸟类有关，学习借助偏旁表义的特点识记这一类字，激发学生探究汉字的兴趣。基于此，教师可以设计“‘鸟’‘隹’一家”的语言实践活动。

3.辨析“鸟”“隹”的异同。从对比中掌握汉字知识：汉字中表示飞禽的字大致有两种，一种带“鸟”，一种含“隹”。在漫长的汉字演变过程中，“鸟”“隹”逐渐混用，都用来表示鸟，组成很多表示鸟的名称、动作、声音的字。

4.探究含有“隹”的汉字字义。找一找课文里还有哪些字也含有“隹”；想一想这些字表示的是什么鸟；猜一猜“鹰”“雁”里的“亻”表示什么意思。从探究过程中，真切感受汉字的独特构造和丰富的文化内涵。

这样的梳理与探究，不仅让学生充分了解到“鸟”与“隹”的字义以及它们的家族，还让学习过程充满了趣味，激发了学生学习汉字文化的兴趣和热情。

又如教学一年级下册《动物儿歌》一课时，教师可以结合课后练习第2 题“蜻蜓展翅”“蚂蚁搬家”等六个短语，设计“认识多种多样的‘虫’”的学习实践活动，引导学生从课内走向课外，尝试从空中飞、水里游、地上爬等角度归类梳理古人眼中的虫子，加深对形声字构字特点的认识；教学二年级下册《我是一只小虫子》一课时，教师可以结合课后练习第2 题，将其中的尸字头、月字旁和生字条中的页字旁等三类汉字，根据偏旁的表意特点进行整合梳理，设计“身体中的汉字”学习实践活动，初步构建身体的汉字家族。

以偏旁意义建立汉字系统的梳理方法，有利于学生对汉字的系统认识和运用。教师可以依据一年级所学偏旁，先建立粗浅的偏旁部首生字体系，随年级升高逐渐添加和完善。

二、基于语文园地，借助字义关联梳理与探究

第一学段语文园地中的“识字加油站”，基本围绕一个生活主题引导学生从课本走向日常生活，发现语言规律，积累大量语言；“我的发现”以学生自主发现的形式呈现，揭示汉字的构字规律，鼓励学生形成发现意识，主动积累和梳理语文知识。教师可以结合这些栏目，开展梳理与探究的主题式活动。

如二年级下册《语文园地五》“识字加油站”，要求学生识记带有“厂”“穴”字的两组词。像这样表示“房屋”的部件还有“宀、广”，由此可以设计“在汉字中看‘房’”的学习探究活动，使学生在任务驱动下，系统学习“厂、穴、宀、广”这四个部件衍生的汉字，形成汉字系统，感受汉字强大的表现力。

【学习主题】认识多样的“房屋”

【学习任务】在汉字中看“房”

活动一：探秘“厂”“广”

1.趣解孙悟空最初的居所。播放《西游记》视频片段，配上描写孙悟空居处的句子“夜宿石崖之下”，了解孙悟空的家在“崖（厂）”之下。

2.探究“厂”的意义，梳理厂字头字串。远古时期，人类往往寻找天然形成的岩洞作为栖身之所。出示象形图，结合古文字，了解“厂”的本义是山崖，同偏旁的字多指山崖或简陋的房屋，梳理字串“厨、厕”等字。

3.探究“广”的意义，梳理广字旁字串。后来，人类渐渐不再满足于住在崖洞里，开始靠山建造一些简单的房屋，改善居住条件。出示象形图，结合古文字形，理解“广”指依山而建、有顶少墙的房子，同偏旁的字多指宽敞简易的房屋或场所，梳理字串“庙、庐”等字。阅读汉字故事《坐与座》，了解“座”与“坐”的字理，并尝试实践运用。

4.对比探究“厂”“广”的不同。观察两组汉字和对应的图片，发现广字旁汉字表示的房屋在规模上一般要大于厂字头汉字表示的房屋。

活动二：追溯“穴”“宀”

1.探究“穴”的意义，梳理穴宝盖字串。随着劳动能力的提高，人类有意识地在朝阳的山坡挖掘类似于山洞的土穴作为栖身之处。出示象形图，结合甲骨文字形，了解“穴”作偏旁的字多指孔洞、洞穴或像洞穴的房屋，梳理字串“窑、窝”等字。

2.探究“宀”的意义，梳理宝盖字串。随着社会文明的不断进步，人类开始搭建四面有墙、有尖顶的房屋。出示象形图，结合古文字形，了解“宀”代表屋顶，屋顶下容纳的不同事物，则代表了房屋的不同功能。梳理字串“家、安”等字。

活动三：浏览现代“房”字

1.说房屋名称，品汉字智慧。房屋还能用哪些字表示呢？联系生活说一说，积累与房屋有关的汉字。从“蒙古包、图书馆、宿舍、楼阁”中的“包、馆、舍、楼、阁”等字中，感受汉字丰富的文化内涵。

2.联系时代，赏房屋风采。补充资料，出示现代房屋图片，从样式、材料上感知房屋的多样性，体会中国建筑的独特美。

上述活动设计以学习任务为驱动，将汉字的识记、积累、梳理、探究与生活情境“看房”相融合，沿着从古至今的时间脉络，依次探索四个偏旁的本义，并学以致用，积累梳理出一串串意义关联的汉字，让学生在趣味识字、有序梳理的同时，感受到汉字文化的丰富内涵。

掌握形旁的意义类属，就可以打破教材的自然单元结构，将意义关联的汉字进行系统的积累和梳理，促使学生在发现、运用汉字规律的过程中，把一个个零散的汉字整合成一个有意义的汉字体系，从而在梳理中积累大量的汉字，并自主认识更多的汉字。

三、基于汉字专题，整合课内外梳理与探究

教师还可以设置单独的学习专题，统整课内外汉字，让汉字学习走向真实的社会生活，力求识用结合。如“手”部件以不同的面貌呈现在不同的汉字中，教师可以以“寻找魔术‘手’”为驱动任务开展梳理与探究专题活动，让学生在汉字中寻找“手”的变形，了解和掌握有关手部件的知识，进而建立网状、立体的汉字家族，感受汉字的神奇魅力，厚植热爱祖国语言文字的情感。

【学习主题】形形色色的“手”

【学习任务】寻找魔术“手”

活动一：领取学习任务

1.认识古文字“手”。“手”是一个象形字，像张开的手掌，上面的分支表示五个手指头，下面部分是手臂。

2.创设学习情境。“手”家族要举办一场盛大的魔术晚会，族长想请同学们帮忙给家族成员发送邀请函。你们愿意接受这个任务吗？

活动二：辨识魔术“手”

1.汉字大街的人群中有“手”家族成员吗？出示“掌、看、拉”。学生自主观察，发现“手”分别在这三个字的下面、上面和左边，理解字义并积累梳理了手字底、斜手旁、提手旁的字。

2.汉字花园里的下棋人是“手”家族成员吗？出示“采、舀”。学生自主观察，发现“手”都在这两个字的上面，是一只掌心朝下、呈爪子状的手——爪字头。根据字义做一做这一动作，并积累梳理同偏旁的字。

3.汉字体育场中有“手”家族成员吗？出示“左、右、有、反、取”。（1）认一认“ナ”和“又”的古文字，了解它们是左右手侧面的变形；（2）找一找、说一说汉字中的横撇手“ナ”侧面手“又”，理解字义并分类梳理同偏旁的字。

4.汉字广场上有“手”家族成员吗？出示“友、受、举、弄、开、兵”。（1）根据所学内容，学生自主观察，发现“友、受”里藏有两只手；（2）借助古文字，发现“举、弄、开、兵”里也藏有两只手，并模仿演示，体会乐趣。

5.汉字市场里有“手”家族成员吗？出示“教、牧、攻、数”。（1）猜一猜这些汉字的“手”在哪里，借助古文字，了解“攵”表示一个人手拿东西；（2）试着说一说这些汉字的意思，理解并梳理同偏旁的字。

6.生活中还有哪些“手”家族成员？

活动三：积累梳理形形色色的“手”

1.总结梳理“手”的不同样态。

2.读读魔术“手”的儿歌。如“手字家族成员多，不同方位我来说。正面手、侧面手，手心向下爪字头。手字底，斜手头，横手提手横撇手。手持器械反文旁，手势灵活又多样”。

上述活动设计，以“手”的不同汉字形态为梳理线索，创设学生熟悉的生活情境，分层有序地梳理和积累了正面手“手、扌、”、朝下手“爫”、侧面手“ナ、又”、两只手“、廾”以及持物手“攵”五个“手”家族成员，通过找一找、说一说、演一演等活动，不仅让学生感受到“手”的变化多端，更能切身体会到汉字的奇妙，对汉字文化产生强烈的探究兴趣，树立初步的文化自信。

又如，学生在二年级下册已经学习积累了五十多个含草字头的字，其中，明显与草本有关的汉字，如“莲、芽、茶”等，大约有30 多个，多为形声字。基于此，教师可以设计“草的世界”专题，开展“青青草原寻宝”活动，引导学生通过小组合作探究，归类梳理“蒜、茉莉”等生活中常用字词，了解草本植物的文化。分类方式多样，可按花草类（莲、菊等）、蔬菜类（菜、葱等）、草药类（药、苦）和其他进行归类；或按草本名字（荷、菊等）、草本部位（芽、藤等）、草本特点（荣、苦等）及其他进行归类。

汉字承载着文化传承的重任。有趣的汉字“梳理与探究”活动，在任务的驱动下，师生共赴一场奇妙的汉字之旅，通过观察、发现、梳理、探究，一个丰富的文化世界逐渐显现，这犹如一场甘霖，滋养着学生精神文化的土壤。