安徽省宣城市宣州区教体局/刘丽华

深度学习是当前教育快速发展中得到广泛应用的一种学习方式，通过对底层特征进行组合，进而形成具有抽象性特征的高层含义，以此呈现某一属性、类别的特征。整体教学是以单元为载体，设计整体教学目标，明确主题，形成单元化的整体学习。深度学习理念下的小学英语单元整体教学设计，要突出学生在其中的中心位置，基于学生的需求开展针对性指导，深化知识理解，构建完善的知识体系，强化其主观能动性，在具体情景中对问题进行分析、解决。笔者结合牛津译林版小学英语教材，探讨如何基于深度学习，引领教学改革，创新学习方式，从浅层过渡到深度解读，营造有效、有活力的教学氛围，提高学习效率。

一、核心概念的界定

1.深度学习

深度学习是在教学中，学生积极参与、全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程。在这个过程中，学生在素养导向的学习目标引领下，聚焦学习主题，落实有挑战性的学习任务，通过一系列参与式和体验式活动，掌握学科基础知识和基本方法，体会学科基本思想，建构知识架构，理解并评判学习内容与过程。深度学习提倡的是教师在对教材等教学资源进行深入解读的基础上，结合学生的需求，搭建一个由单元主体统领和内容相互关联的单元结构，让凌乱的知识点能够串联起来，帮助学生进行学习[1]。

2.单元整体设计

单元整体设计是指教师在对课程标准、教材等教学指导性资源进行深入解读和剖析后，结合自己对教学内容的理解，以及学生的学情、特点及认知规律，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课组成。

二、深度学习理念下小学英语单元整体教学设计优化策略

1.挖掘单元主题，开展深度学习

小学英语学习中，每个单元都被定位为不同的主题，这有利于设置具体的情景，在情景中引导学生有效地学习。笔者发现小学英语教材在编写中没有注重单元之间的联系，如六年级下册“Unit 4 Road safety”，这个单元主题是学习道路安全，但是相邻的两个单元并没有涉及此类知识。因此，需要教师在教学中深层次挖掘单元主题的基础上，开展深度单元整体教学设计。在整体视角下对单元知识进行梳理、感悟，引导学生感受、理解，掌握所学习的知识。另外，在知识学习中，还要强调新旧知识的整合，引导学生整体认知，强化学习动机，深化情感体验[2]。

如在学习“Unit 4 Road safety”时，设置单元教学目标：掌握话题的表达方式，如交通规则、红绿灯、走、停下等，学习情态动词must 的用法，让学生提高安全意识，自觉遵守交通规则。从内容层面看，学习该单元重点句型时，难点在于问路句式中动词的应用，期望在教师悉心细致的引导下，学生能够正确地使用动词提问并回答。教师将深度学习理念融入单元整体设计中，在目标设计中体现出整体性，引导学生对知识进行梳理，理解其内涵并进行归纳，以此达到知识迁移目的。基于此，在英语教学中要创设适宜的情景，在情景中引导学生利用重点句型进行对话，以便学生更有效地掌握本单元的重点。

2.提供支点，拓展内容

深度学习理念的落实需要发挥教师在教学中的引导作用，为学生提供感兴趣的支点，帮助学生在理解知识的基础上，基于真实情景，引导学生对问题进行分析、解决。为此，教师要做出改变，从知识传授到少讲精讲，构建知识体系框架，引领学生攀登高峰，发挥单元教学各个板块的作用，以内容为载体，融入资源，拓展延伸，丰富内容，拓宽视野，充分有效地利用教学资源[3]。如在学习五年级上册“Unit 3 Our animal friends”时，可以通过一问一答的形式对内容深度挖掘，在这个过程中教师引导学生自主分析动物特征、尝试描述特征，在深度挖掘中设计开放动态的话题，让学生利用所学知识对动物进行描述。其次，利用单元板块进行有效的拓展，基于知识内容，收集、整理相关信息，让学生自主探索动物名称之间的联系，充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，以此帮助学生掌握知识。另外，还可以借助绘本对内容进行拓展。直观、形象的绘本会更好地激发学生学习知识的兴趣，也能够让学生感受知识学习的趣味性，提高学习效率，丰富知识体系，为学生的学习提供更多的选择。

3.创新教学，提升综合素养

为了更好地落实深度学习的理念，在小学英语的单元整体教学设计中要注重创新教学，引导学生深层次理解知识的内涵，挖掘本质，激发学生的求知欲，让其积极参与及反思、归纳、总结知识，以此提升深度学习理念的有效性。单元整体设计中，要以具体知识点为载体，设计教学目标，考虑学生的学习情况、认知水平、态度和接受能力等，帮助学生寻找合适的方式方法，突出学生在学习中的主体性，培养学生自主分析与思考的能力，提升学习的有效性[4]。

小学英语的教学对象是3—6 年级学生，不同阶段的学生性格特点各不相同。大多数学生都是从三年级开始接触英语的，对英语知识的学习比较感兴趣，然而活泼好动，注意力集中时间相对较短。六年级学生对英语知识的学习有了一定的了解，也具有一定的自控能力，但即便是基础比较好的学生，这个阶段也容易对英语学习产生抵触情绪，不愿意主动去学。因此，小学英语单元整体教学要利用问题导向开展深度学习，基于小学阶段学生好奇心重的特点，设置有趣味元素的问题，让学生在热情洋溢且积极主动的状态下融入知识学习中。如四年级下册“Unit 6 Whose dress is this？”的主题是找东西。在课前准备素材：Magic Box，让学生在盒子中放入自己的物品，整个课堂围绕“Find Out The Owner”开展教学活动，采用提问的方式引导学生进行学习，应用相关句式，让学生在对事物的描述中加深对词句的认知。通过将所学习知识灵活运用，培养学生的思维能力。养成良好的学习、思维习惯，不仅对英语学科的学习具有重要作用，对学生其他学科知识的学习也会有一定的帮助，有利于提升其综合素养。

4.融入知识导图，形成完善的知识体系

深度学习理念下小学英语单元整体教学设计要注重建立思维导图，将知识以文字、图片等直观的方式呈现，挖掘知识内涵，培养逻辑思维。不管是教师在课前出示的单元整体思维导图，还是学生自主绘制的思维导图，都对学生开展深度学习具有积极的推动作用，有助于学生形成建构单元知识框架的意识[5]。如在学习六年级下册“Unit 7 Summer holiday plans”时，教师设置问题，引导学生预习，使其对单元知识有整体认知。在课堂学习中分析、解决问题，在对话中练习词汇、句型，绘制思维导图，提升教学的有效性；还可以在教学中融入具体的事例，提升学生听说读写的能力，促进其综合素质的提升。根据单元知识的内容绘制思维导图，有利于学生梳理知识之间的关系，实现知识迁移，提高分析、解决问题的能力。意识到思维导图存在的必要性，就应在结合知识内容的基础上，应用思维导图展示内容，形成完善的知识体系，通过思维导图达到高效教学的目的。

5.基于深度学习，设计实践单元作业

新课改将培养学生的英语兴趣及语用能力作为小学英语教学核心内容。因此，教师在深度学习理论引领下组织单元整体教学活动的时候，应做好单元作业的设计，为学生提供单元训练的机会，使学生能够在实践中运用单元知识，独立完成实践任务，从而筑牢单元英语知识基础，积累大量的英语文化知识及语用技巧，最终真正做到深度学习。这就需要教师透彻解读教材单元内容，全面了解重点难点知识及单元主题内容，结合新课改标准及深度学习要求，根据实际学情，有针对性地设计单元实践作业，为学生提供运用英语词汇、进行英语交流的平台，使得他们在实实在在的运用中对单元重点难点知识有深层次的掌握，同时实现语用能力的显著提升。

比如，在学习五年级上册“Unit 1 Goldilocks and the three bears”的时候，教师应全面关注整个单元的基础词汇知识in front of、just right、afraid、soft、hard、soup、house、forest、bear、Goldilocks 等，以及句型There is...There are...和What a beautiful...This is too...。与此同时，教师还应关注学生对教材阅读文本的理解和掌握情况。因此，教师可将其改编成文本故事并让学生表演出来，形成单元实践作业。小学生的年龄特点决定了其普遍对创编、表演类实践作业十分感兴趣，并且在荣誉感的驱使下能够全身心投入到实践任务的完成中。这不仅可以让学生扎实掌握本单元所有英语基础词汇、句型，而且还能推动学生的创新能力、举一反三能力及语用能力快速发展。教学实践表明，教师以单元内容为整体设计实践作业，为学生提供了运用所学理论知识完成实践任务的机会，使得学生能够充分发挥想象力来创新故事内容及表演形式，激发了学生的英语学习兴趣，强化了学生对知识的理解，有助于深度学习教学目标的高质量达成。

总之，小学英语教学要在深度学习理念的引领下，开展单元整体教学设计。以单元为载体，优化教学设计，基于已有知识形成系统化知识体系，让学生感受英语学习的乐趣。为此，小学英语教学要在挖掘知识内容的基础上，明确单元主题，在主题引导下形成知识框架，深化学生对知识的理解。应基于单元知识内容，创设相应的情景，让学生在情景中系统化地学习单元知识，促进其综合素养的提升。小学英语教学还需不断探索单元整体教学设计的相关措施，以提升学生的英语素养。