吉 畅 ，翟 影 ，张叶贵 ，李光明 ，张续文

（六盘水师范学院，贵州 六盘水 553000）

0 引言

高等教育是培养高素质、专业型、应用型、创新型人才的摇篮，地方高校承担着服务地方经济发展的重要使命。近年来，科技发展使得教学工具、教学手段发生了质的飞跃，同时学生学情也发生了巨大变化。面对教育环境的变化，教学改革已成为教师教学能力提升及学生兴趣提升的最优方案。在教育部政策推动下，采用线上/线下混合式学习方案成为教学的常态[1]。而对于理工科而言，单纯的线上/线下理论学习已不满足教学需求，学生更倾向于采用理论—实践—理论的循环模式进行学习[2-3]，如何使用现有实验设备、综合实验资源，构建符合学生需求的混合式教学模式受到了各高校教师的关注。其次，课程评价手段及效果不突出。课程评价和课程目标达成度是保障及提高课程质量的关键一环，如何设计课程目标、如何考核学生是否达到课程目标以及对课程阶段性的评价、反馈、调控是课程评价的重点和难点[4-6]。

OBE 理念以成果为导向，以学生获得知识、能力与素质提升为根本目标，逆向进行课程体系的建设，注重培养效果及评价机制，适用于目前高等院校的教学体系和课程改革。目前OBE 理念已有较多应用，如文献[7]构建了基于OBE 理念的通识教育课程教学与评估体系，提出了利用OBE 框架厘清对应课程与能力目标之间的逻辑关系的思路。文献[8]考虑到“互联网+”对我国教育的影响，结合“项目化+OBE”构建项目式学习模式，将实验实践与理论结合，帮助学生提高社会所需的综合素养。文献[9]在OBE 理念下进行教学目标、教学方法、教学设计、教学内容和教学考核等方面的全方位考量，建设了混合式教学模式，有效培养了学生的自主学习能力。文献[10]探讨了课程思政评价模型的构建方式。综合而言，目前基于OBE 理念的教学改革能够提升学生学习兴趣，实现教学行为和目标统一，符合社会发展的需要。

然而，随着社会发展和新工科、新理科、新文科的建设，专业教育的内涵更加要求培养符合社会需求的专业人才。地方高校肩负着服务地方经济发展的重任，跟踪教育环境的变化，融合现有资源，建立学生和教师“喜欢”的混合式课程成为必须[11]。其次，对理工科而言，实验实践是提升能力的重要推手，也是培养学生就业必备能力的主要“战场”，探讨如何将实验实践融入理论课程有重要意义[12]。此外，构建前期设计、中期执行、后期反馈的课程评价体系，对于提高课程的科学性、专业性、客观性有重要意义和价值[7-9]。本研究在分析近几年专业教学环境的变化的基础上，采用OBE 理念，实现实验与理论的相互验证，进行课程线上、线下资源融合，充分盘活设备、适应教学环境变化，建立全方位的课程评价体系，以期为解决地方高校的混合式课程现存问题提供参考与借鉴。

1 教育环境的变化分析

行业与学科的发展需要专业人才的支撑，新的专业技术要求高等教育培养学生认识世界和改造世界的新思想、新方法，对于地方高校而言，主要体现在教育环境变化和教学对象变化上[10]。

1.1 教育环境变化

然而，线上课程的质量、难易度及与高校课程的适应性较难把握，如何精选线上课程、提升教学效果成为地方院校高等教育的一个难题。其次，地方高校受限于教学经费，往往出现实验室建设及专业建设较为落后的情况。以六盘水师范学院“大学物理”公共课为例，该课程覆盖了电气类、机械类、物理类等专业，但其光学配套的实验器材为2017 年采购，设备老旧、磨损造成的误差大，且未建设线上实验平台，不能满足实验要求。同时，部分电气专业学生选择利用光学原理进行电缆损坏检测和寿命预测，实验室和已开展的实验内容均无法支撑。此外，地方高校还存在师资力量不足、实验设备与课程脱节的问题，例如六盘水师范学院电气工程及其自动化系，其动态模拟实验室于2020 年建设完成，经一年试用期后于2021 年正式运行，但对课程的支持不足[13-14]。

综上，如何结合线上课程、实验设备及其他教学资源建设学生“喜欢”的混合式课程，是地方高校必须面对的问题。

1.2 教学对象变化

“00 后”现已成为高等教育对象的主要人物，而社会经济的发展对“00 后”的人生观、世界观、价值观产生了深刻影响。自媒体的发展使得海量的信息未经选择就进入了“00 后”的生长过程中，导致了其价值取向更加多元，他们对自我价值的实现更加重视，吃苦耐劳精神、责任意识等相对薄弱[1]。以六盘水师范学院物理与电气工程学院本科学生为例，在参与大学生竞赛过程中，初期参与率能达到80%，但提交报名表的仅占到48%，能够参加比赛的仅占20%左右，究其原因，主要还是不能坚持，自主学习能力较差。其次，物电学院大一、大二开展的晚自习，学生参与比例为85%，有15%的学生在调查中有逃避晚自习的行为。参与晚自习的85%学生中，有35%在实验室开展教师指导的实践，有21%表示晚自习主要用于完成作业，有17%表示晚自习主要用于完成预习和复习，有7%表示晚自习用于阅读课外书籍和观看视频，但仍有5%表示不知道晚自习要做什么。此外，受境外媒体、网络中不良风气的影响，部分学生自我意识较强，成为“精致利己主义”者，家国情怀、社会意识、大局意识较为薄弱，而对于理工科专业而言，工作过程中必须从社会、环境等方面进行综合考虑，才能达到最优。

综上，在面对实际案例时，教师要思考如何引导学生，结合学科内容思考会不会做、该如何做，思考个人的选择和行动过程，解决该不该做、可不可以做、值不值得做的问题，从而使学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养信念坚定的社会主义工作者。

2 OBE理念下混合式课程的构建原则

2.1 课程建设理念及建设目标

2.1.1 树立立德树人、以人为本理念

OBE 理念强调“学生中心、产出导向、持续改进”原则，依据OBE 理念的课程建设应面向所有学生、注重教学质量。因此，在建设过程中，应结合专业特点，依据现有实验、教学资源，牢固树立立德树人、以人为本理念。

综上所述，对于能源企业来说，必须要不断提高环保工程质量，不断提高能源企业的环保工程质量，制定行之有效的环保治理措施，将其落实到位，推动环保工程项目的顺利推进，从而实现能源企业可持续发展建设目标。

第一方面是树立“立德树人”理念。立德树人的基本内涵是“树立德业，培养人才”，地方本科院校应深刻把握该理念的基本内涵，并落实到课程建设全过程中。

第二方面是树立“以人为本”理念。教师及所有教学管理人员应树立以学生为本的理念，在整个教学过程中要充分发挥学生的主体性，注重挖掘学生自身潜能，培养学生自学能力和社会生存能力，促进学生的全面发展。

第三方面是树立“实践为验”理念。无论是教师还是学生，实践是检验真理的唯一标准，探索如何将理论化为实践，指导学生改造世界、改造自身是高校教师的重要职责。

2.1.2 研读人才培养方案，优化设计课程目标

课程目标是课程建设的最终成果，建设过程中应依托OBE 理念，结合地方本科院校培养应用型人才的特点，以应用型人才的知识、能力、素质为重点培养对象，研读人才培养方案，坚持需求导向原则，明晰毕业要求指标点，优化设计课程目标。

一是对毕业要求指标点的研析。首先，把握地方本科院校定位，从服务区域经济发展入手，依据国家、社会、学校多方需求制定毕业要求；其次，为了使课程教学目标契合毕业要求，对培养目标进一步细化，将每一项要求都分解为对应的若干毕业要求指标点。

二是优化课程目标。毕业要求是在各个课程的培养目标上延伸而得到的。课程目标中“重理论轻能力”的现象在六盘水师范学院依然比较严重，混合式教学使得线上、线下、实验一体化，加强了工程实践、人文素养、开拓创新等方面能力和素质的培养。因此，在进行课程目标设置时，应考虑知识、能力、素质的占比，结合学生在毕业时应具备的工程素质与能力，进一步从学生发展和专业发展的方向上考虑，优化设计课程目标。

三是立足课程实际，将目标落到实处。课程教学是实现目标的途径，课程中知识点的梳理、知识结构的搭建、实验实践、思政的引入是“肌肉”。课程中每一个模块和知识点所处的位置不同，因此需要针对每一模块具体设计，将课程目标进一步解释为模块目标及知识点目标，从而设计教学模式。

2.2 课程内容构建及教学模式组织的基本原则

2.2.1 线上/线下-理论/实践混合式教学课程内容的构建方案

课程内容构建是课程建设的核心问题。OBE 理念以能力为导向，结合地方本科院校的特点，依托现有实验资源，突出应用能力和综合素质的培养。因此，课程内容建设应遵循以下原则。

一是充实课程思政内容。依托专业思政体系，挖掘课程思政元素，从实验、案例中提炼“为谁培养人”“培养什么样的人”。

二是提升工程实践能力的课程内容。从能力提升方面来说，实验和竞赛是学生和教师能力提升的有效途径；从学习的积极性来说，课内、课外实践能够极大地提升学生积极性。因此，地方高校可丰富实践教学内容，更新现有实验教学设备，充分盘活和使用现有设备进行理论教学的补充。例如，六盘水师范学院电气工程及其自动化系的动态模拟实验室，以系统的多样性和呈现形式的可观测性，将“电机学”“电力系统分析”等课程从枯燥的理论中解脱出来，依托线上的操作讲解和线下实验，进一步提高了学生对专业理论课的学习积极性。此外，学生在参与综合性实验或者学科竞赛的过程中，主动学习了新技术和新知识，提高了应用实践能力[6]。

三是前沿知识的驱动和验证。一方面鼓励教师结合本专业需求编写高质量教材，另一方面整合线上优质课程资源，结合专业定位，选择性地将线上课程融入课堂，建立完整的线上课程部分。

2.2.2 线上/线下-理论/实践混合式教学模式组织原则

OBE 理念要求凸显学生主体地位，与以人为本的思想一致。因此，在课程实施过程中，采用线上线下混合式教学模式落实学生的主体地位[5]。

该模式下，学生先在网上学习教师预先录制好的视频资料或者教师选择的线上课程资料获得初步知识，再在课堂上对不懂的问题与教师进行研讨学习，进一步采用课内实验、课外实践的方式进行理论知识的验证或者综合应用，最终回到线上进行反馈。线上学习对于学生的自主学习能力和问题分析能力的培养起到了启发式的作用；线下课堂采用探究式、讨论式结合讲授法等合理的组织学习方式，激发学生学习的主动性、积极性和创造性，培养学生团结协作的能力，提高学生的课堂参与度和学习效率；实验和实践进一步加深了学生对课程知识的应用，提高了学生理论指导实践的能力。该模式既发挥了教师的主导作用，又能体现学生的主体性，从而达成更好的教学效果。

3 OBE理念下混合式课程评价体系构建

3.1 学习产出-课程背景评价

学习产出是课程设计与评价的第一步，学习产出-课程背景评价是对课程目标的合理性与可行性进行判断，是对本课程是否能够达到毕业要求和课程目标的基本评价，同时也是评价的首要阶段。以校外指导、专家访谈、企业调研、师生座谈等方式进行评价，可以呈现更加全面客观的评价结果，为课程设计与实施打好基础。

3.2 学习产出-课程反向评价

OBE 理念下，以课程产出-课程目标为导向进行课程反馈是关键核心，根据反馈结果进行反思，最终进行课程反向设计，形成了反向评价的闭环。本研究对照CIPP 课程评价模式中的输入评价，从混合式课程教学方案、学习资源、学习环境几方面进行评价。其次，结合课程的正向评价，搭建课程评价体系，如图1所示。

图1 课程评价体系

4 实践效果

在两年的建设期内，课题组在应用物理系与电气工程及其自动化系开展了基于OBE 理念的线上/线下-理论/实践混合式教学模式改革研究。一方面依托“光学”课程的实践部分为公共实验，开设开放性实验，培养学生利用基础理论进行应用创新的能力；另一方面基于六盘水师范学院动态模拟实验室，开设贯穿大一至大三的电力系统综合实验，激发了学生学习兴趣。以电气专业的“电力系统分析”课程为例，改革前后，学生学习兴趣有明显提升，如图2所示。

图2 2019级、2020级、2021级学生对“电力系统分析”课程各模块的兴趣

将学生对各模块的兴趣按0～5 进行分级，0 表示毫无兴趣、1 表示提不起兴趣、2 表示具有很小的兴趣、3 表示有一点兴趣、4 表示有兴趣、5 表示非常有兴趣。在课程结束后发放问卷，取全班平均分得到图2。可以看出，未进行改革的2019 级学生学习兴趣较低；2020 级得到一部分提升，但模块1 没有突破；2021 级学生随着课内实践的进一步优化，对各模块的学习兴趣都有了大幅提升。

此外，对“电力系统分析”课程开展评价，以0～5表示自评等级，0 表示毫无收获、1表示有很少收获、2表示有一点收获但不多、3 表示有一些收获但不知道在哪里运用、4 表示有收获且知道在哪里运用、5 表示有很大收获且能运用，结果如图3所示。

图3 2019级、2020级、2021级学生对“电力系统分析”课程各模块的自评结果

5 总结与展望

实践表明，OBE 理念下理工科混合式课程建设及课程评价模式具有应用价值。OBE理念以成果为导向，重视知识、能力、素质的培养。以OBE 理念为指导，利用实验培养学生分析和解决实际问题的能力，盘活现有资源，构建适应教育环境变化的教学内容和教学模式，既符合社会需求也符合专业教育认证需求。进行背景、过程、产出三阶段分课程评价设计，在学期前、课程中、课程后进行反思，有助于提升教师总结能力。综上，在线上/线下-理论/实践混合式教学设计及实施的过程中，采用OBE理念能够提高学生学习积极性，实现学生知识、能力、素质三方面综合能力的提升。