中国共产党人精神谱系融入行业院校中国近现代史纲要课的矛盾分析与实践探索

2024-05-07吴东姣路媛媛

高教学刊 2024年12期

吴东姣路媛媛

基金项目：教育部高校思想政治理论课教师研究专项一般项目“中国共产党人精神谱系融入行业院校‘中国近现代史纲要课的教学研究”（23JDSZK121）

第一作者简介：吴东姣（1987-），女，汉族，江苏淮安人，博士，副教授，硕士研究生导师。研究方向为思想政治教育。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.12.043

摘要：在中国近现代史纲要课中系统融入中国共产党人精神谱系是贯彻落实党的二十大精神的重要工作内容。处理好内容维度上的“系统”与“全部”的辩证关系、育人维度上的全面发展与行业特色的统一关系，便可以破解中国共产党人精神谱系系统融入行业院校中国近现代史纲要课的理论难题。以航空航天类伟大精神为例，从“知—情—行”的逻辑出发，对伟大精神融入航空航天类院校进行教学设计，为中国共产党人精神谱系系统融入行业院校中国近现代史纲要课探索可行路径，为高校思政课建设的整体性发展提供思路。

关键词：党的二十大精神；中国共产党人精神谱系；行业院校；中国近现代史纲要；教学方法

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）12-0178-06

Abstract： Systematically integrating the spiritual pedigree of the CPC into the China Modern History is an important work to implement the spirit of the 20th CPC National Congress of the Party. By properly handling the dialectical relationship between "system" and "all" in the content dimension， as well as the unified relationship between comprehensive development and industry characteristics in the education dimension， we can solve the theoretical problem of systematically integrating the spiritual pedigree into the China Modern History of university with industry characteristics. Taking aerospace spirit as an example， starting from the logic of "knowledge-emotion-action"， the teaching design for the integration of great spirit into aerospace universities is carried out to explore a feasible path for the integration of the spiritual pedigree of the CPC into the China Modern History of universities with industry characteristics， and to provide ideas for the overall development of the construction of ideological and political courses in universities.

Keywords： the spirit of the 20th National Congress of the Party; spiritual pedigree of the CPC; university with industry characteristics; China Modern History; teaching method

党的二十大报告与以往历次党的代表大会报告的不同之处在于，首次在大会主题中强调以伟大建党精神为具体内容的精神弘扬的主题，并明确提出“弘扬以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系”的要求，这是党的二十大报告的重要理论创新和重大战略部署[1]，具有丰富的科学内涵和实践要求。习近平总书记指出：“人无精神则不立，国无精神则不强。[2]”“我们党之所以历经百年而风华正茂、饱经磨难而生生不息，就是凭着那么一股革命加拼命的强大精神。[3]”在新时代新征程上，继续弘扬光荣革命传统、赓续红色革命血脉，深入探讨中国共产党人精神谱系的科学内涵，认真探寻弘扬中国共产党人精神谱系的实践路径，有助于凝聚为全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族偉大复兴的强大精神力量。

一中国共产党人精神谱系融入中国近现代史纲要课的价值意蕴

当前和今后一个时期，学习贯彻党的二十大精神是全党全国的首要政治任务。高校思想政治理论课是立德树人的关键课程、铸魂育人的基础课程、培养人才的核心课程[4]，是全面推动党的二十大精神进教材、进课堂、进头脑的主渠道。宣传学习贯彻党的二十大精神，高校思政课责无旁贷。中国近现代史纲要（以下简称纲要课）作为高校思政必修课，承载着通过讲授中国近代以来面临民族独立和人民解放、国家富强和人民幸福两大历史任务，引导学生深刻领会“四个选择”和“三个为什么”，不断增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，为实现中华民族伟大复兴中国梦努力奋斗的教学目标。在纲要课中融入中国共产党人精神谱系，对于推进高校思政课高质量发展具有十分重大的理论和现实意义。

首先，在纲要课中融入中国共产党人精神谱系，与时俱进丰富教学內容。现有第一批入选中国共产党人精神谱系的46种伟大精神，在时间维度上完整地包含了新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期及中国特色社会主义新时代四个历史时期，与纲要课教学内容高度契合，是很好的纲要课教材“辅助读本”。通过对伟大精神内涵、内容的阐释，将纲要课较为概括抽象的教材内容转化为丰富具体的课堂教学内容，用生动的语言、图像、影音代替枯燥的文字，有效提升纲要课的丰富度和生动性。后续随着越来越多伟大精神入选中国共产党人精神谱系，纲要课的教学内容仍然会不断充实和更新。因此，中国共产党人精神谱系是纲要课的宝贵资源库，要用好、讲好伟大精神，为纲要课教学不断引入新的内容，不断完成教学内容的迭代与更新。

其次，在纲要课中融入中国共产党人精神谱系，不断增强精神力量。党的二十大报告指出，物质富足、精神富有是社会主义现代化的根本要求。中国共产党人精神谱系是中华文明的高度凝练，更集中反映了建党百年中国共产党的伟大成就和英雄人物的精神品格，在纲要课中弘扬中国共产党人精神谱系，有助于丰富青年学生的精神世界，更加坚定文化自信和政治认同，鼓舞青年学生以更加积极的精神有效抵制历史虚无主义的错误思潮，在新时代新征程继续弘扬光荣革命传统、赓续红色血脉，为全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴汇聚磅礴的精神力量。

再次，在纲要课中融入中国共产党人精神谱系，有效提升育人质量。为党育人、为国育才，是高校的初心和使命。习近平总书记指出：“现在，中国共产党团结带领中国人民又踏上了实现第二个百年奋斗目标新的赶考之路。[5]”这无疑对人才培养提出了新的要求。对此，高校可以从中国共产党人精神谱系中汲取奋进力量[6]。中国共产党人精神谱系是以伟大建党精神为源头的中国共产党百年光辉成就、重大历史事件、伟大英雄人物汇聚而成的精神资源，通过纲要课这一重要且主要的思政课渠道弘扬中国共产党人精神谱系，增强大学生的国家意识、民族意识、集体意识，增强做中国人的志气、骨气、底气，有效提升育人质量，培养堪当民族复兴大任的时代新人。

最后，在纲要课中融入中国共产党人精神谱系，是落实立德树人根本任务的内在要求。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中强调：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”明确了思政课在学校课程体系中的核心地位和主阵地作用。纲要课作为大学思政必修课，落实立德树人根本任务责无旁贷。将中国共产党人精神谱系融入纲要课，把信仰的道理讲深刻、把真理的味道说清楚、把德行的作用谈明白；及时将党的最新理论成果传递给青年学生，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生[7]。切实发挥思政课铸魂育人的作用，落实立德树人根本任务。

二中国共产党人精神谱系融入中国近现代史纲要课的教学现状和问题

（一）教学现状

1 教材有涉及但不突出

对《中国近现代史纲要（2023年版）》教材进行梳理发现，在第一批正式发布的46种伟大精神中进入教材的仅有15种，分别出现在第四、五、六、八、九、十章。其中，新民主主义革命时期出现4种，分别是伟大建党精神、长征精神、延安精神和抗战精神；社会主义革命和建设时期出现6种，分别是抗美援朝精神、大庆精神、焦裕禄精神、红旗渠精神、雷锋精神和“两弹一星”精神；改革开放和社会主义现代化建设新时期出现3种，分别是特区精神、抗击“非典”精神、抗震救灾精神；中国特色社会主义新时代出现2种，分别是抗疫精神和脱贫攻坚精神。教材对这15种伟大精神的内涵、意义均有阐述，但并未展开做充分的介绍，与之相关的内容并不多，甚至在第八章中还将大庆精神、焦裕禄精神、红旗渠精神、雷锋精神和“两弹一星”精神归纳为“时代精神”进行了统一的评价。以上表明，目前中国共产党人精神谱系在纲要课教材中有涉及但并不突出。

2 教学理论充分但实践不足

党的十八大以来，学者们从“为何融”“融什么”“怎么融”三个角度围绕中国共产党人精神谱系融入纲要课教学进行了有益的探索。首先，对中国共产党人精神谱系“为何融”，即融入纲要课教学的价值意蕴有比较充分的认识。李丹等[8]认为中国共产党人精神谱系融入纲要课教学可以丰富大学生精神世界、坚定大学生理想信念、厚植大学生家国情怀；付胜南[9]认为中国共产党人精神谱系融入纲要课教学可以彰显纲要课内蕴的正确党史观，丰富纲要课教学的历史资源，强化纲要课教学的政治育人功能。其次，对在纲要课中“融什么”，即中国共产党人精神谱系融入纲要课的具体内容展开了丰富的理论研究。丁镤等[10]从信仰、担当、奋斗和奉献四个维度将伟大建党精神融入纲要课教学；刘爱章[11]从历史、理论、国际和文化四重视野分析脱贫攻坚精神融入纲要课的重要性；还有学者主动挖掘中国共产党人精神谱系46种伟大精神之外的其他宝贵精神，如铁道兵精神[12]、英模精神[13]、北京冬奥精神[14]等。最后，对中国共产党人精神谱系“怎么融”，即伟大精神融入纲要课的教学路径和方法提出了很多可供参考的建议。陈立中等[15]提出要将中国共产党人精神谱系融入纲要课教学，必须从提高思想认识的高度、把握理论教学的精度、注重实践教学的广度、用好网络教学的热度及提高制度保障的硬度和温度等多个方面着手；何成刚等[16]以长征精神为例，设计了融入历史教学的实践路径。首先要根据长征精神的内涵设计教学目标，其次立足精神层面分析长征的关键史事，如遵义会议体现了独立自主、实事求是的精神，最后设计指向长征精神感悟的研习活动，如通过让学生阅读习近平总书记在纪念红军长征胜利80周年大会上讲话的部分内容，体会讲话所体现的精神。从已有研究成果来看，学者们对将中国共产党人精神谱系融入纲要课的价值意蕴有比较充分且深刻的认识，也在积极探索融入的具体精神内容和路径方法。但从文献数量上来看，关于“融什么”和“怎么融”这两个问题的研究整体数量偏少，且多是理论层面的探讨，教学实践工作显得尤为不足，特别是“怎么融”的问题，还未形成一套成体系的方法。

（二）教学问题

1 信息选取碎片化与中国共产党人精神谱系整体性的矛盾

纲要课教材涵盖了1840年以来一百八十多年的中国近现代史，内容丰富，知识点众多，在客观上无法在教材内容中突出中国共产党人精神谱系，因而更需要教师在教学过程中通过合适的方法路径将中国共产党人精神谱系的内容巧妙地融入课堂教学，以达到丰富教学内容、增强精神力量、提升育人质量及落实立德树人根本任务的效果和价值遵循。但受限于课时安排，或囿于已有教学框架的限制，现有将中国共产党人精神谱系融入纲要课教学只是在原有教学内容的基础上加入中国共产党人精神谱系中与之对应的某种伟大精神，如在第四章第二节中加入伟大建党精神，在第五章第二节中加入长征精神，在第十章第三节中加入脱贫攻坚精神。现有的46种伟大精神均可以在教学过程中融入对应章节，丰富教学内容，加强对典型人物和重大事件的讲述，提高纲要课的故事性和生动性。但很显然这是一种最简单地将中国共产党人精神谱系融入纲要课的方法，教师只是在原有教学基础上增加了相应的伟大精神相关内容，关注的仅仅是某一种精神和某一节授课内容之间的关联性，忽视了中国共产党人精神谱系是一个整体，伟大精神之间有着紧密的价值传承功能。这些伟大精神虽然发生在不同年代，但其理念内容是一以贯之的，思想内核是高度一致的，精神特质是相通相融的[17]。简单地在教学过程中加入与章节对应的伟大精神，无形中将一个完整的中国共产党人精神谱系拆解为了碎片化的信息，不利于帮助学生从整体上把握中国共产党人精神谱系的内涵意义。

2 丰富内容与有限课时之间的矛盾

中国共产党人精神谱系的内容非常丰富，与纲要课有限的课时安排形成了矛盾，将46种伟大精神全部在课堂教学过程中讲授是一项几乎不可能完成的任务。而我们仔细分析中国共产党人精神谱系，不难发现这46种伟大精神之间是有规律可循的。对伟大精神进行分类，除了按照时间顺序分为四个时期外，还可以按照地域、人物、事件进行分类，如井冈山精神、苏区精神、延安精神都可以归为地域类；伟大建党精神、长征精神、抗战精神都可以归为事件类；张思德精神、雷锋精神、焦裕禄精神都可以归为人物类。还有按照工程、行业进行分类，如重要工程类的红旗渠精神、“两路”精神、青藏铁路精神；重要行业类的女排精神、科学家精神、企业家精神等。为了解决课时少内容多的矛盾，同时为了能够在纲要课中更加有效地融入中国共产党人精神谱系，一些学者提出将学校特色和精神类别相结合，如按照学校地域特色进行材料选择，江西高校可以侧重讲授井冈山精神、苏区精神，陕西高校可以侧重讲授延安精神、南泥湾精神，重庆高校可以侧重讲授红岩精神，河北高校可以侧重讲授西柏坡精神；或按照学校行业特色进行材料选择，医学类院校可以侧重讲授抗击“非典”精神、抗疫精神，体育类院校可以侧重讲授女排精神，农业类院校可以侧重讲授南泥湾精神、北大荒精神、塞罕坝精神。有选择性地将伟大精神与学生成长经历或专业兴趣相关的内容结合起来，帮助学生深入领会某一种或某一类伟大精神，提高课堂教学的针对性和实效性。

由前文分析可知，目前中国共产党人精神谱系在纲要课教材中占比不多，不够突出；教学方法以理论研究为主，实践反思不足。为了平衡中国共产党人精神谱系丰富内容和纲要课有限课时之间的矛盾，在教学中多数采取的是在已有教学基础上加入对应的某一种伟大精神的手段。虽说与学校特色相结合更有针对性地选择某一种或某一类伟大精神将是未来教学的发展趋势，但这并未解决某一个伟大精神材料选取的信息碎片化与中国共产党人精神谱系整体性之间的矛盾，也不能回答某一类伟大精神的育人目标是否符合马克思主义人的全面发展的价值目标问题。深入把握“一种”与“全部”、“特色”与“全面”之间的特殊性与普遍性的辩证关系，是解决中国共产党人精神谱系如何全面融入思政课的重要抓手和理论突破。

三中国共产党人精神谱系系统融入行业院校中国近现代史纲要课的学理分析

习近平总书记指出：“一个没有精神力量的民族难以自立自强，一项没有文化支撑的事业难以持续长久。[18]”行業特色院校为国家科技进步提供重要支撑，是培养行业领域高素质人才的基地，在中国特色社会主义现代化建设进程中发挥着重要作用。党的十八大以来，习近平总书记先后考察过北京师范大学、中国科学技术大学、中国政法大学、军事医学研究院、西安交通大学和中国海洋大学等不同领域的行业特色院校，并给中国石油大学（北京）克拉玛依校区毕业生、中国国家博物馆老专家、北京科技大学老教授、参与“东方红一号”任务的老科学家和中国航天科技集团空间站建造青年团队等行业的从业者、专家学者们回信，充分表达了党中央对行业特色人才培养的殷切希望。学习贯彻落实党的二十大精神，将中国共产党人精神谱系全面融入行业院校纲要课中，是高校思想政治教育的重要内容。充分利用行业特色院校的行业优势、坚持行业特色，将行业元素与中国共产党人精神谱系相结合，构筑行业特色院校思政课内涵式发展道路，提升教学实效，培养“又红又专”的行业人才，并以其发展成果促进高校思政课建设的整体性发展[19]，让党的二十大精神在高校思想政治教育领域生根发芽结果。

（一）内容维度：“系统”与“全部”的辩证

马克思在《哲学的贫困》中提出了“社会有机体”的概念，他认为：“社会不是坚实的结晶体，而是一个能够变化并且经常处于变化过程中的有机体。[20]”即社会是一个相互联系、相互依存的要素组成的复杂系统，这为系统辩证法的产生提供了直接的理论来源。系统辩证法是系统科学发展的产物，从系统思维研究整体和部分的关系，是唯物辩证法的新形式。从毛泽东的《实践论》和《矛盾论》，到邓小平建立社会主义市场经济体制和提出“一国两制”构想，到江泽民“三个代表”重要思想，到胡锦涛科学发展观，再到习近平“四个全面”战略布局、“五位一体”总体布局，几代领导人坚持将马克思主义与中国国情相结合，并注重从系统思维不断运用和发展唯物辩证法[21]。正如“五位一体”总体布局强调的既是社会系统的整体发展，同时，经济、政治、文化和生态等各组成要素又是独立的子系统。系统和要素之间相互联系、互相影响，但同时也彼此独立、层次分明。整体好，各要素才能发展得好；各要素发展好了，整体才能更好地发展。

从系统辩证法的角度分析中国共产党人精神谱系如何系统融入行业院校纲要课，可知中国共产党人精神谱系是一个“系统”，是各种伟大精神构成的“整体”，而行业类伟大精神则是系统之“要素”，整体之“局部”。在融入时，既要考虑中国共产党人精神谱系的总体价值，坚持整体融、全面融，又要考虑不同伟大精神的局部特殊含义，坚持挖掘具体伟大精神的内涵，做到精准融、局部融。因此，要鼓励行业院校纲要课重点结合行业特点有针对性、有差异性地融入行业类伟大精神，讲深讲透行业领域伟大精神，让大学生对行业类伟大精神学深悟透、入脑入心。虽然不同行业侧重介绍的具体伟大精神不同，但这并不影响它们是一个整体，是中国共产党人精神谱系中的组成要素，它们之间能够达到育人效果的协同，并有望实现“1+1＞2”的教学效果。

（二）育人维度：全面发展与行业特色的统一

马克思认为人类未来理想的社会是“每一个个人的全面而自由的发展”。不言而喻，人的全面自由发展是思想政治理论课育人的最高指向和发展目标。从毛泽东的培养德智体全面发展的“新人”，到邓小平培养“四有”新人，到江泽民培养“全面发展”的社会主义接班人，到胡锦涛努力成为“四个新一代”，再到习近平培养社会主义合格“圆梦人”，几代领导人始终如一地为实现共产主义社会和人的自由全面发展，持续性地高度关注人的各方面的全面提升[22]。在马克思人学理论中，人的全面、自由发展主要指每个人的劳动能力、社会关系和个性的发展。人的发展本质上是人的劳动和能力的发展，劳动推动人的发展，人在劳动中不断实现对自身的改造、获得自身的发展，完成能力的提升。马克思认为，“社会关系实际上决定着一个人能够发展到什么程度。[23]”同时，随着人的能力的不断发展，社会关系也表现出复杂性，政治力量、精神力量等因素都将在社会关系中表现出来。而人的自由个性的发展则是人的发展的理想状态，这个阶段外界对个人才能的实际发展所起的推动作用为个人本身所驾驭，而不再是依靠职责、期待等等。

由此可见，高校思政课的育人目标是人的全面自由发展，而不是培养“全能型选手”。因此，将行业特色与中国共产党人精神谱系相结合，重点融入与行业相关的伟大精神，并非是对中国共产党人精神谱系的狭窄化，也并未打破中国共产党人精神谱系的整体性，更没有违背马克思人的全面自由发展的价值追求。第一，将行业特色与中国共产党人精神谱系相结合，是中国共产党人精神谱系教育深度融入行业特色院校的过程，行业伟大精神将作为中国共产党人精神谱系教育极具特色的一部分而存在。第二，行业伟大精神教育不等于行业专业教育，更加强调通过对行业发展历程、典型人物、重大突破等内容的介绍，突出以行业价值观、奋斗目标、道德规范和行为准则共同熔铸而成的行业伟大精神，是行业人才培养的精神财富，从而以“精神底色+行业特色”的发展战略选择，主动服务和融入国家人才培养战略[24]。第三，行业特色院校人才培养整体服务于行业，毕业生就业于行业的比例也较高。选择中国共产党人精神谱系中与行业发展紧密相关的伟大精神开展行业伟大精神教育，帮助学生更好地了解行业发展历程、更深刻地领悟行业伟大精神感召、更坚定地立志行业未来建设，这恰恰符合人的全面发展的劳动能力、社会关系和个性的发展的特征[25]。

四中国共产党人精神谱系系统融入行业院校中国近现代史纲要课的路径探析

《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（教社科〔2015〕2号）中强调：“各地各高校要积极推进专题教学，凝炼教学内容，强化问题意识，构建重点突出、贴近实际的教学体系。”纲要课自2007年开设以来，对于专题化教学的探索从未停步，也取得了很大的成绩，形成了各具特色的专题设计指导原则、讲授组织形式、专题设置类型[26]。专题化教学打破了教材传统章节教学编年体的叙事结构，突出了问题意识，缓解了纲要课授课内容多但时间少的矛盾，保障了对重大历史问题的阐述，有效抵制历史虚无主义对大学生的危害。将中国共产党人精神谱系与专题化教学相结合，以行业伟大精神为主线贯穿章节内容，有助于对行业特色院校特定问题进行充分说明，帮助学生更好地了解行业历史、认识行业成就、感悟行业伟大精神和认同行业发展，最终实现以行业伟大精神引领学生成长，将行业伟大精神内化为个人的发展动力，真正将专业学习转化为个性发展的人的全面发展的育人目標。

（一）中国共产党人精神谱系中的行业伟大精神

中国共产党人精神谱系内涵丰富，可以从时间、地域、人物、事件和行业等多个维度对其进行分类，更有针对性地将不同种类的伟大精神与纲要课结合。对于行业院校来说，则首选按照行业类别将中国共产党人精神谱系与纲要课教学设计进行整合再加工。表1是中国共产党人精神谱系46种伟大精神中与行业相关的17种伟大精神，分别对应了农业、石油、交通、航空航天、教育科研、医疗和体育7个行业大类，相关行业院校在纲要课中融入中国共产党人精神谱系时可以侧重与本行业相关的伟大精神进行重点讲授。

（二）中国共产党人精神谱系融入行业院校中国近现代史纲要课的教学设计——以航空航天类伟大精神为例

新中国成立70多年来，我国在航空航天领域不断创造新历史，取得了令世人瞩目的成就，也凝聚了“两弹一星”精神、载人航天精神、探月精神和新时代北斗精神等伟大精神，这为航空航天领域的行业特色院校纲要课的创新发展提供了丰富的素材。可以从“知、情、行”三个维度讲好航空航天类伟大精神，帮助学生更好地掌握行业发展历史、感悟行业伟大精神、投身行业未来建设。

1 知：以精神传承述历史

2020年7月31日，习近平总书记在出席北斗三号全球卫星导航系统建成暨开通仪式上强调：“26年来，参与北斗系统研制建设的全体人员迎难而上、敢打硬仗、接续奋斗，发扬‘两弹一星精神，培育了新时代北斗精神，要传承好、弘扬好[27]”。从“两弹一星”精神到新时代北斗精神，不仅是伟大精神的传承和弘扬，更是航空航天事业的继承和发展。讲好新中国航空航天发展史是纲要课最基本的教学要求，“两弹一星”精神、载人航天精神、探月精神和新时代北斗精神完整地贯穿了新中国成立以来三个历史时期，以“史”为重点，通过全面学习、系统讲授航空航天伟大精神贯穿的航空航天发展史，呈现新中国航空航天事业艰难起步、快速发展、巨大成就的纵向历史史实，还可以通过与美国、俄罗斯等国航空航天事业的成就水平进行横向对比，让学生对本行业领域的历史、发展、现状有一个比较全面的认识，帮助学生更好地了解中国航空航天事业，为进一步感悟航空航天伟大精神奠定基本的认知基础。

表1 中国共产党人精神谱系按行业分类

2 情：以精神感召赢共鸣

“两弹一星”精神、载人航天精神、探月精神和新时代北斗精神的核心都是爱国主义，以纲要课为载体突出航空航天伟大精神中的“人”的成长，如钱学森的五年归国路、戚发轫的立志航空报国、王永志的大胆跨越和迟军的自主创新，都是以爱国主义为基调、结合国家在不同时代发展需求所凝练而成的精神特质。充分发挥这些典型人物精神事迹的榜样引领、示范、激励作用，让学生体会前辈们热爱祖国、无私奉献的精神品质，提高学生对学校和专业的认同感，从而学以致用将个人理想与国家前途命运紧密相连，激发学生为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗的理想信念。

3 行：以精神力量燃斗志

2022年5月3日，习近平总书记给中国航天科技集团空间站建造青年团队的回信中提到：“希望广大航天青年弘扬‘两弹一星精神、载人航天精神，勇于创新突破……为我国航天科技实现高水平自立自强再立新功。[28]”弘扬伟大精神，是继承更是发展。在“知—情—行”的认知逻辑中，“知”是用来发现事实的，“情”是进行道德判断的，在“知”和“情”的基础之上，便可以成功将航空航天伟大精神的力量落实在具体“行”动上。中国特色社会主义进入新时代，我们比历史上任何时期都更接近中华民族伟大复兴的目标，我们比历史上任何时期都更需要建设世界科技强国。建设空天强国要靠一代代人的接续奋斗，航空航天伟大精神鼓舞和激励青年大学生扎扎实实学好专业知识，脚踏实地实践积累，接续走好攀登科技高峰、建设空天强国的新长征路。

以行业伟大精神为主线贯穿专题设计，以航空航天类伟大精神为例，构建中国共产党人精神谱系融入航空航天类院校纲要课的精神专题，从“知—情—行”的认知逻辑角度出发，分层次、有重点地帮助学生学深、学透中国共产党人精神谱系的内涵和外延，实现行业院校大学生对本领域识历史、悟精神、谋发展的育人目标，为中国共產党人精神谱系系统融入行业院校纲要课探索可行路径，为高校思政课建设的整体性发展提供思路。

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