□杨士芳 沈 燕

幼儿的经验生长对其成长至关重要。《3—6 岁儿童学习与发展指南》要求幼儿园和教师最大限度地支持和满足幼儿“通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验”的需要。教师要创造条件，为幼儿提供充足的学习机会，使其与所处的生活环境建立密切的联系，与周围的自然、社会与文化资源进行深度互动。为此，幼儿园开设了“山海游学”园本课程，支持幼儿在无边界的场域中学习。幼儿园开展了“乐玩海”“趣游山”主题游学活动，拓宽物理边界，并打造“游学博物馆”“云博物馆”等仿真游戏场域，拓宽虚拟边界。幼儿从封闭的空间走到开放的场域，在游学过程中实现了经验的生长和综合素养的提升。

一、拓宽物理边界，让经验在直接体验中生长

幼儿的经验要在体验中才能得到发展。教师要带领幼儿感知、探索事物，获得直接体验。然而，幼儿园的物理空间相对有限，不利于活动的开展。这就需要教师拓宽幼儿园的物理边界。“山海游学”园本课程包括“乐玩海”“趣游山”两大主题，旨在引导幼儿在具身学习中获得体验，在实际探究中积累经验。这样，幼儿就能在游、学、玩、思的过程中获得全面发展。

（一）拓宽实践场域，使幼儿获得具身体验

玩是幼儿最喜欢的活动。但幼儿的玩不能仅停留在园内，还要向园外拓展。教师要引导幼儿在玩中体验，在玩中思考，在玩中积累经验。在“乐玩海”主题游学活动中，教师将幼儿从幼儿园内带到了海边，以四条路径引导幼儿开展具身学习。

一是乐玩选点，多维思考。教师引导幼儿根据海边的游学项目，选择自己或小组感兴趣的多个方面进行探索，培养幼儿的发散性思维。

二是具身趣玩，创意记录。幼儿运用多种感官感知事物的形、质、色等特点，而后使用合适的探究、观察工具开展海边的探索游戏，记录生动有趣的发现。

三是布置场馆，深度体验。教师引导幼儿挑选和陈列游玩时收集的沙、贝等物件，精心布置体验馆，深度体验活动带来的快乐。

四是玩创分享，个性表现。教师结合幼儿在海边和体验馆中的发现和思考，引导幼儿通过多种艺术表现方式，从创意构想、尝试玩创和个性表现等方面开展与沙画、贝艺相关的活动，具体可以从生活活动、游戏运动、社会实践等方面入手。幼儿在情境中积极体验游戏，深度探究问题，与同伴展开合作，获得独特的感受。

“乐玩海”主题的设定基于幼儿经验圈的生长，活动范围从海边走向沙滩，再走进渔村。如在“探海·探鱼”子主题学习中，教师以家乡的海为切入口，引导幼儿观察海上的船、海面上空的云，探索神秘的海洋世界，让幼儿对身边的海形成初步的感知。在“寻宝·寻趣”子主题学习中，幼儿围绕沙滩上的物件，如沙子、贝壳、石头、小螃蟹等开展游戏。通过寻访山脚下的小渔村，幼儿对房子、渔民、渔船、渔具等产生了强烈的兴趣，他们搜罗了具有渔村特色的物件，拍摄了渔村的照片。回到幼儿园后，教师带领幼儿构建“小小渔村”体验馆，幼儿根据自己的经验进行布置。亲身体验渔家生活让幼儿积累了关于渔村的经验，获得了进一步成长。

（二）拓宽实践路径，使幼儿完成具身探究

幼儿玩游戏的过程，也是主动建构知识的过程，更是有意义的学习过程。教师带领幼儿在真实的场景中学习，引导幼儿从多条路径进行探索，将身边的资源融入有趣的活动中，而后内化为相关学习经验。“趣游山”主题游学活动包括游山、逛镇、说山、赏创四个部分，旨在让幼儿在感悟与体验、表达与创作的过程中开阔视野，提升思维能力。

其中，游山活动以山间的碑、亭等为学习载体。幼儿积极寻找山上的历史印迹及森林公园中蕴藏的绿色资源。逛镇活动以古镇中的历史文化为主要学习内容，涉及千年银杏、山海博物馆、陆绩怀橘庙等地点。说山活动旨在引发幼儿展开关于山的游学，而后对浙江乃至中国的名山进行持续性探索。赏创活动鼓励幼儿到山中捡松果、树枝等，并尝试创新玩法。

以“山间的亭”项目为例，教师带领幼儿先交流讨论，然后制订游学计划，绘制游学地图，设计游览路线。幼儿徒步进山，利用望眼镜、写生画板等学具，以四个步骤展开探究。

一是游山定位，完成设想构思。幼儿利用地图以及导航系统定位山的方位。二是制订计划，进行观点碰撞。幼儿聚焦预想的游玩地点，运用图画符号表征游学计划。他们围绕“为什么要建造亭子”这一驱动性问题，分组展开交流。三是学具助赏，提升审美能力。幼儿带着各种学习工具，展开有主题的游赏活动。在此过程中产生的新问题又促使幼儿继续探究，使幼儿的审美能力和生活技能得到提升。四是游山会展，实现经验交互。教师带领幼儿收集各类物件，并对其进行创意加工，使得新旧经验实现交融。

“山间的亭”项目促进了幼儿与周边资源的互动，使幼儿在探索、发现、表达的过程中不断产生新的经验。此外，教师还设计了“山上的碉堡”“探秘渔村”等项目，为幼儿的成长创造机会。

二、拓展虚拟边界，让经验在间接体验中生长

直接经验和间接经验是幼儿获得知识的基础。幼儿需要通过直接体验获得经验，也需要在间接体验中积累经验。在拓宽幼儿学习的物理边界的同时，教师还要拓展虚拟边界，引导幼儿在仿真空间中学习，在间接体验中成长。

（一）开创“游学博物馆”仿真空间，让幼儿在虚拟体验中增长知识

教师要充分发挥人工智能的作用，让幼儿在虚拟体验中增长知识。在“游学博物馆”仿真空间内，教师利用虚拟现实技术创设了一个山海游学虚拟情境，让幼儿进行有挑战性的学习。“游学博物馆”中的学习规则清晰，方法简单易懂，幼儿容易参与并获得沉浸式体验。教师设计了许多有趣的关卡，让幼儿的学习充满乐趣。虚拟情境能够充分调动幼儿身体的多种感官，提升幼儿知觉的敏锐度。

声效、动画等技术让虚拟体验过程变得趣味十足。以“云上阅读《山海经》”活动为例，幼儿在虚拟情境中阅读《夸父逐日》《精卫填海》等故事，了解海上丝绸之路的起源地。旅行家徐霞客是幼儿心中“游山玩海”的代表人物。他们希望追寻徐霞客的足迹，在“游学博物馆”中继续探秘山海。仿真空间打破了时空的限制，让幼儿不断探索，获得了独特的游学体验。

（二）开设“云博物馆”学习空间，让幼儿在延伸学习中扩展视野

延伸学习能强化学习效果，符合幼儿的学习需求。“云博物馆”是幼儿的线上学习空间，具有鲜明的生活气息和育人价值。幼儿在“云博物馆”中获得具身体验，实现个性发展。

教师适时组织幼儿复盘、分享游学经历，给予幼儿开放的空间和充足的时间，鼓励幼儿用绘画等形式记录自己感兴趣的内容。幼儿持续思考，强化收集、处理信息的能力。“云博物馆”内包含具有鲜明生活气息和育人价值的游学视频素材，构成了“山海游学”园本课程的资源包。教师定期将资源包推送给家长，让家长带领幼儿巩固前期的主题学习经验。这也在一定程度上拓宽了幼儿的学习场域。幼儿园公众号以课程故事的形式将主题实践过程及时输送到“云博物馆”，促使幼儿持续思考。教师通过照片、视频等资料记录幼儿的游学过程，了解幼儿的需求，使幼儿的成长轨迹清晰可见。在“云博物馆”中学习时，教师引导幼儿以小组合作的形式解决问题，鼓励幼儿与同伴、教师展开交流，而后借助语言、图画等方式进行自我表达，内化游学经历。

比如，在渔村的游学中，教师发现他们对直观的大海具有较大的兴趣，但也存在许多疑问，如“大海为什么是蓝色的”“大海有多深”等。针对这些问题，教师鼓励幼儿自主探究，或寻求同伴的帮助。回到幼儿园后，幼儿在“云博物馆”中了解了更多关于海和渔村的故事。又如，完成“趣游山”主题游学活动后，教师及时梳理并展出幼儿与马的故事，同时将幼儿在马场直播的视频、照片等材料上传至“云博物馆”。总体而言，“云博物馆”资源丰富，有利于拓宽幼儿的知识视野，激发幼儿持续探究的欲望，彰显项目活动对幼儿发展的意义和价值。

幼儿园要最大限度地支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验等方式积累经验，尝试利用不同方式拓宽幼儿的认知边界，引领幼儿在广阔的大自然中展开学习，在神奇的仿真空间中深化学习，实现从“有限空间”到“无限场域”的跨越。由此，幼儿才能真正解放身心，不断内化经验，实现综合素养的提升。