张露心，焦延超，文稀，田利，王婷，田凤美，李惠玲

（苏州大学护理学院，江苏苏州 215006）

“慕课西部行计划”是教育部高教司为推动教育资源共享、 支持中西部地区高等教育发展所倡导的一项公益性教育行动，旨在通过“数字赋能，共享课程”实现教育资源均衡，促进中西部高等教育教学质量提升[1]。同步课堂，即网络协同教学[2]，是借助信息化平台实现“慕课西部行计划”的重要方式[3]。 为积极响应“慕课西行”的号召，苏州大学护理学院依托智慧树平台，联合右江民族医学院、贵州医科大学，在《护理管理学》和《老年护理学》两门课程中开展了同步课堂教学。本课堂以东部高校教师授课为主，西部高校教师发挥辅助教学作用， 最终实现东西部高校护生“云中相聚”。 目前，以护理学专业开展“慕课西行”同步课堂的相关报道较少，同时我校也处于初步探索阶段， 尚不清楚护生对同步课堂的真实体验情况。 因此，本研究从西部高校护生的视角，全面探究他们对 “慕课西行” 同步课堂的学习体验情况，旨在不断规范同步课堂的教学，为教学实践提供参考。

1 对象和方法

1.1 研究对象 采用目的抽样法， 于2023 年6-7月选取参加“慕课西行”同步课堂的护理本科三年级护生作为研究对象。 纳入标准：（1）参加过“慕课西行”同步课堂；（2）护理学专业；（3）自愿参加本研究。根据“信息饱和”原则，本研究最终纳入访谈对象15人，一般资料如表1 所示。

表1 本科三年级护生基本资料（n=15）

1.2 研究方法

1.2.1 资料收集 在文献回顾的基础上， 拟定了访谈提纲，通过预访谈2 名护生对访谈提纲进行修订，最终访谈问题包括：（1）你之前参加过“慕课西行”同步课堂吗？ 对“慕课西行”同步课堂有怎样的认识？（2）在“慕课西行”同步课堂教学过程中，你有哪些体验与感受？ （3）“慕课西行”同步课堂对你产生了哪些影响？（4）你觉得“慕课西行”同步课堂的开展还存在哪些问题？有何建议？资料收集采用现象学研究方法，对研究对象进行半结构式深度访谈收集资料。在访谈前，确保得到访谈对象的知情同意后，与访谈对象约定访谈时间、地点，并主动告知研究目的、研究内容及研究保密原则。在访谈时，由2 名研究者共同进行，可根据其回答的内容灵活地探究追问。每次访谈时间为25～60 min，累计访谈650 min，共转录文字约8.9 万字。

1.2.2 资料分析与质量控制 在访谈结束的24 h内， 将录音资料逐字逐句转录成文字， 使用NVivo 12 对文本资料进行整理、分析和编码。 资料分析运用Colaizzi 七步分析法[4]，步骤如下：（1）详细记录、反复阅读访谈资料；（2）识别有意义的陈述；（3）归纳有意义的陈述；（4）寻找共同特征或概念；（5）进行完整的描述；（6）识别相似观点，形成主题框架；（7）结果反馈受访对象，请其确认。研究者为同步课堂授课教师及助教， 对课堂设计、 流程及开展情况更加熟悉，在研究进行前，系统学习了质性研究内容和访谈技巧。由2 名研究者共同进行分析编码，产生分歧的地方采用“合众法”进行讨论[5]，提高研究结果的可信度。

2 结果

2.1 主题1：感恩慕课西行计划 受访护生对“慕课西行”计划表示高度支持与认可，同步课堂的教学打破了地域限制， 让护生们享受了高优质的教学资源、体验了高质量的名师课堂、领略了高水平院校护生的课堂风采。N1:“我觉得慕课西行真的是一个非常友好的交流学习的活动， 我们很珍惜这样的机会。 ”N6:“真的很感谢国家的政策支持，让我们能够打破地域限制去体验名师课堂。 ”N11：“同步课堂实现了教育信息的远程共享，让我们拥有了和优秀的教师、同学接触交流的机会，作为受惠方，非常感恩国家的政策和对方高校的付出。 ”N13：“在课前，授课教师就在智慧树平台上传了丰富多样学习资源，比如说预习的PPT、视频啊，我觉得很受用。 ”

2.2 主题2：激发丰富情感体验 同步课堂激发护生产生了丰富的情感体验，有积极的，亦有消极的。N2：“有点紧张，担心自己在课堂上表现不好，所以我对本次课程内容进行了更加充分地预习， 希望自己表现的好一些。 ”N3：“在多媒体教室通过直播的方式上课还是挺新颖的， 感觉这样会比较有趣。 ”N7：“第一次接触到这种上课形式，比较好奇，也很期待。”N12:“因为毕竟之前也没有参加过，心里面还是很期待的！虽然刚开始还有点小紧张，但当时网络调试大概都花了二三十分钟的样子， 就从一个很积极的心态，变得慢慢平复了，但总的来说，这一堂课还是很值得的，收获很大。”N14:“传统教学还是比较枯燥的，可能大家都没有新鲜感了。突然接触到很新的上课方式，内心还是很激动的。 ”

2.3 主题3：营造活跃课堂氛围 同步课堂营造了良好的学习氛围， 护生学习积极性和学习效率有所提高。 N5：“我感受到了别具一格的教学风格，丰富且多样化的授课内容也让我沉浸其中， 这些都极大地提高了我学习的参与性和积极性。 ”N8：“这个课堂确实提高了大家这种学习的自觉性， 增加学习能动性， 学习氛围好， 大家会在课前主动挖掘很多资料。 ”N14：“同步课堂的氛围比平常活络很多，能明显察觉到同学们的注意力非常集中的， 完全融入到其中。 ”N15：“在同步课堂中，大家都能做到专心听讲，甚至很多同学还主动回答了问题。 对我来说，在同步课堂学习到的知识印象会更加深刻， 可以保持长久记忆。 ”

2.4 主题4：促进护生个人成长

2.4.1 开阔专业视野 同步课堂使得护生开阔了视野，拓宽了思维，见识了更多样化的教学模式和专业性更强的名师课堂。N2:“从见识方面来说，同步课堂的教学让我了解到慕课西部行计划的相关政策和初衷，以前是从未没听说过的；另外，通过这种途径我也认识了护理专业更加优秀的专家和同学， 在一定程度上改变了我原有的职业发展思维。 ”N6：“同步课堂给我们提供了非常丰富且多样化的学习资源，能让我们接触到更加广阔的知识领域；同时，也可以和不同地区高校护生交流互动， 我可以了解到有趣的观点和想法， 从而扩宽我的思维和对专业的看法。 ” N9：“授课教师是比较有名、职称很高的，可以领略到她在护理学领域独到的见解和先进的教学理念， 也更新了我对专业认知的广度与深度。 ”N12：“因为毕竟是土生土长在这边的，这个机会也增加了我的专业见识，希望未来可以出去看看外面的世界，去体会更多新的东西。 ”

2.4.2 提高综合能力 受访护生认为， 自主学习能力、 表达能力、 思维能力和心理调适能力得到了锻炼。 N6：“上课前，我对课程内容进行了更加全面地预习； 课程中的交流互动有助于提高我的锻炼语言表达能力和社交技巧。 ”N9：“老师会很巧妙地抛出一个问题，循循善诱，鼓励同学们发散思维，大胆发表自己的看法，这种教学设计对我的思维能力、应变能力的提高很有帮助。 ”N10：“同步课堂给我提供了很多机会去提出有困惑的问题或者是不理解的地方，另外也促使着我更加积极地去思考、更加踊跃地去发言，锻炼我的胆子和表达能力吧。”N13:“我希望有机会在正式场合发言， 去锻炼自己的心理承受能力，同步课堂对我来说正是一种极佳的机会。 ”

2.4.3 增加职业认同 职业认同感是护生对护理专业的积极看法和情感， 促进职业行为倾向的心理状态[6]。同步课堂在潜移默化中增加了职业认同感。N4：“在课堂中，老师将其“照护银行”相关的研究成果巧妙地融合入知识点中， 不仅清楚地讲解了课程内容， 而且让我见识到护理研究的意义所在，看到了护理专业发展更多的可能性，让我萌生了继续求学的想法，希望自己也能考上研究生，为护理专业发展出一点力。 ”N9：“授课教师对课堂内容很有把握，跳出了传统的教学模式，不受限于课本的局限知识， 重难点很清晰， 我理解的也很透彻，感觉老师已经到达另外一种境界了，信手捏来的感觉！ 希望未来我也可以成为像老师这样优秀的护理学教师！ ”N11：“通过‘慕课西行’同步课堂的实施也可以看出优秀的前辈们也都在为护理这一行业的发展作不断努力， 让我对护理学专业的传统态度发生了改观， 我相信护理学专业未来的前景会越来越好的！ ”

2.5 主题5：同步课堂现存问题

2.5.1 网络设备欠佳 受访护生普遍反映， 同步课堂中的网络信号较差，设备也不齐全，容易引起消极的学习体验。 N11：“因为设备的问题，我们看不到同学和老师，但可以听到声音。 总的来说，还是觉得有点小失望，很遗憾没能看到他们的脸，也不知道他们的表情如何。”N4：“课堂上我们只能看到PPT 内容，看不到对面护生的上课情况，所以不是特别直观的。由于网络延迟问题， 后面的互动只能通过打字的方式进行，当画面上飘过来一行字，会让我觉得缺乏真实感。” N9：“因为我们学校是第一次开展同步课堂，设备可能不是很完善，导致我们这边互动较少，更多是观摩了。 ”N15：“最失望的事情就是网络延迟导致信息无法完全同步，不仅浪费时间，也会影响我们的积极性。 ”

2.5.2 互动形式单一 受访护生反映课堂互动形式单一，导致有些同学参与感较低。 N1：“我很想与东部高校的护生有深入的交流， 但是发言机会较少且较难争取，因此觉得参与感不强。 ”N7：“课堂中，主要是以抢答的方式进行互动， 所以这个机会是很少的，我觉得可以增加一些形式，让大家都可以参与其中。 ”N8：“如果没办法与东部高校教师或者学生进行互动或者互动机会很少，对我们来说，就相当于只是看了一个直播而已， 虽然也学到了知识的精华，看到了对方同学、教师的风采，但总归还是有点落差感的。 ”

2.5.3 点评褒贬不一 同步课堂有许多教师旁听学习，而且在教学过程中安排了点评环节。受访护生对旁听教师的点评褒贬不一。 N5：“旁听老师的点评无针对性，即没有提到回答的是好还是不好，不好在哪里？ 此外，我觉得点评环节耽误了课堂进度，使得后面教学有些赶。 ” N7：“我记得有位老师对我的回答进行了细致点评，给到的意见是比较贴切，我很赞同。 ”N15：“点评环节可能是教学设计的一大亮点，但是在有限的教学时间内，稍微有些浪费时间，或许可以减少教师点评次数。 ”

3 讨论

3.1 护生对开展同步课堂教学较为认可，可考虑持续推进 本研究受访护生对同步课堂的开展较为认可， 他们对国家福利政策的提出表达了感谢，表示会珍惜并认真对待宝贵的学习机会，护生的积极态度在一定程度确保了同步课堂的顺利实施。 同时，也有护生提出希望把“慕课西行”长期落实下去，将其塑造成常态化开展的教学模式。目前，本研究处于“慕课西部行计划”1.0 版阶段，主要是借助“互联网+”，通过同步课堂的方式把好课送到西部。为了振兴中西部高等教育，教育部提出了“慕课西部行计划”2.0 版，主要包括3 个步骤：（1）拓围；（2）深化；（3）创新，旨在协助西部高校完成从“输血”到“造血”的转变。 建议未来可以考虑通过智慧教学、虚拟仿真等“智能+”的技术平台持续、深入推进该计划，不断提升西部的教学水平和不断丰富护生的学习体验，最终达成“授人以渔”的愿景。此外，高松等[7]也认为，积极响应并推进东西部高校课程共建共享的方式是极佳的思政素材，因此提示可以通过微视频、名人故事、案例讨论的方式将课程思政融入同步课堂[8]，实现对护生价值观的引领，全面提高人才培养质量[9]。

3.2 同步课堂是能够激发丰富情感体验的教学新模式 美国心理学家罗杰斯[10]认为，在课程开展的全过程，学生的认知与情感是相互交织的统一过程。访谈结果发现， 同步课堂使护生产生了丰富情感体验，正性情感体验偏多。 有研究指出[11-12]，如果主体在活动中产生积极的情感体验， 将会以更积极的态度投入其中， 正性情感体验是教学活动得以顺利开展的强大内驱力。相较于传统教学，同步课堂富有趣味性、挑战性、新鲜感，使护生产生好奇、期待等积极心理体验，激发了护生的求知欲、探索欲，这可能是同步课堂得以顺利开展的原因之一。 同时，段金菊等[13]认为伴随学习过程的积极情感投入，护生则比较容易进入深度学习的状态， 最终达到学习结果层面的情感内化、积淀和升华，实现愉快的情感体验。所以说， 积极情感投入会对同步课堂的学习效果产生重要影响。然而，部分护生也表现出紧张的负性情绪， 究其原因可能是担心自身在课堂中表现不佳或对新型教学模式缺乏适应与熟悉感， 但这份适度的紧张感反而激励他们进行了深度预习工作， 与嵇艳等[14]在创新创业课程中消极情感对项目起正向影响结果一致。因此，开展同步课堂不仅需要关注护生的情感体验，发挥正性情感体验的积极影响作用，同时也要正确引导负性情感体验， 给护生带来愉快的学习体验。

3.3 同步课堂有助于护生产生正性学习体验 研究结果表明，同步课堂营造了活跃的课堂氛围，有助于提升教学效果。本次同步课堂的教学参与人数达到200 余人，现场还有较多老师观摩学习，学习场合较为正式，双方教师和同学的重视程度较高。 此外，护生对精心设计的课堂参与度更高、注意力更集中， 这主要可以从上课抬头率和互动频率中体现。 同时，在活跃的课堂氛围中，刺激思维交互，护生更倾向于勇敢地展示自己的想法，树立自信。 因此，护生对授课内容理解地更透彻，记忆时效性也有所增强， 学习效率得以提高， 教学效果得以提升。

在宏观层面， 同步课堂实现了东西部教育资源的均衡化， 提高了西部高校的教学质量； 在微观层面，本研究发现同步课堂有助于促进护生个人成长，主要体现在开阔专业视野、 提高综合能力和增加职业认同方面。 这与姚亚杰[15]的研究结果一致。 同时，周玉霞等[16]研究也发现，同步课堂可以缩小远端高校学生和近端高校学生在成绩和学习态度上的差距，提高远端学校学生的综合素质。

3.4 同步课堂教学实施的对策 受访者表示，网络信号延迟会影响课程进度， 硬件设备缺失导致学习过程缺乏画面感、真实感，护生容易产生不良的学习体验。“慕课西行”作为教育信息化的一种方式，兼具技术属性和教育属性， 技术赋能是确保东西部高校同步课堂开展的重要前提[17]。 因此，建议提前联系技术人员对多媒体设备和网络信号进行精准调试，或考虑调整、增补相关设备，使双方护生的课堂实况得以呈现。

同步课堂教学始终坚持以“内容为王”，以学生发展为中心[7]，但是研究结果发现，本研究多采用提问式互动， 课堂互动模式较为单一， 护生发言机会少，参与感不强。师生间、生生间、师师间如何实现有效地交流互动是教学设计部分的一项难题。 建议双方教师密切合作，构建共同体，拓宽互动途径，具体可以通过实践案例、微视频、某个论题或事件开展头脑风暴，即进行讨论式互动。 也有研究[18]提出可以在同步课堂中渗透翻转思想，提高护生自我效能，促进有效教学互动。

旁听教师点评环节是教学设计的重要一部分，但是护生反映部分旁听教师的点评缺乏针对性，尚无时间概念，导致影响上课进度安排。 因此，建议进一步完善同步课堂的整体设计，建立教师交流场所，科学把控点评内容、点评时间，以不断提升护生的课堂体验。

4 结论

以护理学专业课程开展同步课堂的教学模式，是创新，也是挑战。“慕课西行”同步课堂赢得了护生的认可，激发了丰富的情感体验，提升了教学效果，并促进了护生个人成长，值得继续探索推进。 但是，在实施的过程中也遇到关于网络设备、课堂互动、点评相关的问题，尚需进一步优化完善，为护理学课程开展同步课堂的教学实践提供参考。 由于同步课堂开展难度和配合度较高， 所以我校仅与广西和贵州的两所高校开展了合作， 而且大部分受访护生参加的同步课堂教学机会较少，学习体验可能不够全面，未来建议增加与西部不同高校间的合作，并将“慕课西行”计划融入课程的学期安排中，追踪多中心、常态化开展的学习体验情况。