韩晓娟，彭芳，曾磬 （湖南城市学院，湖南 益阳 413000）

2020 年6 月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，纲要提出把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用。其中重点指出要“继续坚持把立德树人作为根本任务”，在课堂教学活动中要把思想政治工作和教育教学活动结合起来，进一步提高课程改革的效果。

根据知识传授、价值引领、能力达成的总要求，亟需深化建筑学院课程思政教学改革，引导大学生树立正确的价值导向，增强学生明辨是非的能力。“建筑设计4”作为二年级建筑学本科的主干课程，其处于大学生思想成熟阶段的重要节段，因此本文选择“建筑设计4”为课程思政建设对象，可有效提高人才培养的质量。

1 把握课程思政建设布局

高校的管理者是课程思政建设的顶层设计者，应全面把握课程思政建设的整体布局。学校坚持立德树人标准，重视教育教学改革，推进校企合作、产教融合，创新人才培养模式。以高素质应用型人才培养为目标，构建了“1234”应用型人才培养体系，即以学生能力培养为主线，将思想政治教育、创新创业教育贯穿人才培养全过程，通过基础能力课程、专业能力课程、发展能力课程三大课程模块，达到“实基础、重应用、有特色、高素质”四个方面的培养要求。

而“建筑设计4”需要在教学中坚持立德树人为根本任务，协同德育课程与专业课程，提出融合古代哲学思想与现代人文精神、融合地域文化传承与现代建筑创新设计、融合传统营建智慧与现代人居环境等教学设计，让学生在掌握专业理论知识和设计技能的同时，培养其优秀的人文素养、职业归属感、社会责任感和历史使命感。

2 创新课程思政教学理念

“建筑设计4”课程在兼蓄与超越传统教学模式的优点与特点的同时，树立了“课程思政、艺术精神与工程意识协同教学”的新理念，强调艺术精神与工程意识在教学过程中的协同、交互推进，将思想政治教育与专业教育有机融合；在培养学生艺术精神及其美学价值追求的同时，注重其纯粹性和抽象化的建筑艺术形态；结合具体的建筑专业知识和工程技术，强化学生创新能力和工程意识的同步提高。

3 构建课程思政教学框架

3.1 结合思政目标，创建“两专题五阶段”教学主线

基于“课程思政、艺术精神与工程意识协同教学”的课程教学新理念，二年级“建筑设计4”采用“两专题五阶段”的教学主线（图1）。

图1 “两专题五阶段”课程教学主线与“思政渗透”示意图

第一专题为理论专题，以“建筑与环境”为主要知识模块，其中包括建筑协调环境、建筑保护环境、建筑关联环境、建筑创造环境、专题设计实践+模型制作。课前学生依托云班课、超星平台等网络平台进行线上学习，通过浏览PPT、微课和视频链接等，提前熟悉课堂知识，以空间体验、文化感受建立初步审美。

第二专题为设计专题——五阶段教学模式，“五阶段”即现场调研、概念设计、深化设计、图纸表达、交流评价。

二年级的建筑设计课程更新构建“两专题五阶段”的教学主线。专题一为理论专题（建筑与环境），渗透在设计过程的每个环节。专题二为设计专题，以“后疫情下的大学生活动中心设计”为载体，按照现场调研、概念设计、深化设计、图纸表达、交流评价五个阶段完成设计任务。

“两专题五阶段”教学主线的建立，一方面，辅以三课堂一网络的教学模式，突出学生主体地位，调动学生的积极性；另一方面，以教学主线为框架在各环节中挖掘思政元素，将思想政治教育和专业知识传授融合并应用于教学全过程。

3.2 完善课程内容，创新“3+5”教学新方式

“建筑设计4”遵循3+5 教学方式（图2），实现了教学、科研、生产“三结合”的同时，发掘各个教学环节的课程思政元素，将课程教学中的思政价值模块整合，与各个教学环节对应，体现当代社会核心价值观，并与专业知识相互协同。

图2 “3+5”教学方式与课程思政示意图

“3”即3 周现场环境调研及1:20 实体模型搭建。学生在了解复合空间的基础上，进行实际场地的调研测绘；团队合作，完成1:20 场地模型搭建，进行场地初步设计。

“5”即5 周建筑设计专题实践。通过现场调研、分组讲评、汇报答辩、集体评价、创新附加等方式为学生建构直观明了的学习框架，鼓励学生展开想象，突出人在空间里真实活动的体验，探讨建筑空间的构成手法，把握团队协作的重要性，创新专题设计实践。

在模块训练中，通过学习地域建筑文化，了解其发展历程，激发学生对祖国及家乡的深厚感情。学生通过感受中国传统文化及地域文化的力量，不仅能增强民族自豪感，还可使身心得到全面发展。其中乡村振兴项目使学生的情感得到升华、能力得到验证，最终促进学习内动力的提升。由此建立的课程思政教学模式，能更好的达到固化于制、内化于心、外化于行的德育目标。

3.3 改进教学方法，探索“三课堂一网络”课程思政新模式

“建筑设计4”采用“专题设计实践教学为主体，课堂理论线下教学和云班课等线上教学相结合”的教学体系。线上，学生通过省一流课程等网络化资源浏览微课、扩展知识，学生学习不再受时间和空间的限制，激发学生学习兴趣；线下，创造以学生为中心的“三课堂”教学环境，即课内理论讲授第一课堂、校内实践实训第二课堂、课外学术创新第三课堂。

通过将思政教育与课前课后、校内校外、理论实践教育相结合，不仅能培养学生的传承与创新设计能力，更能培养其工匠精神、敬业精神、团队合作能力、法律意识及社会责任感。

3.4 “激励与弹性”的课程考核，搭建全方位考核制度

对学生学习效果的考核是课程教学工作的重要组成部分，课程思政教育的考核通常都是“内化于心，外化于行”，其表象多体现在学生行为上。因此它的考核绝不是一份试卷能做到的，它的评价办法一定是多元的。

首先应准确定位常规知识技能考核项中所含的思想政治映射点，这是将行为反映的思想状态显性化的方法。通过从“隐性”到“显性”的转化，教师能较为准确地反映思想教育效果。评价者在对常规知识技能考核时还需将学生的认知、情感、价值观等内容纳入其中，毋庸置疑，将增加评价者的工作的细致度，但正是如此评价结果才更加客观准确，使任课教师、辅导员更能发现学生的长处，真正做到因材施教。

同时“建筑设计4”课程还增加了“激励与弹性”的考核方式，考评方式以设计成果为基本依据（表1），计分方式强调设计课的过程性，体现各个环节在总体考评中所占的比重。增加“激励与弹性”的教学管理，建立学习激励机制，促进学生主动和自主学习，即设立“创新附加成绩”计入总成绩的“弹性计分机制”，鼓励学生参与实践体验与大学生创新性项目等研究，从而提高学生设计实践能力和艺术创新精神，并激发学生的学习兴趣，培养对本课程的学习热情，从而带动学院的学风建设。

4 达成课程思政教学目标

“建筑设计4”采用“课程思政、艺术精神与工程意识协同教学”的新理念，明确专业课程思政的建设目标，即培养学生的爱国主义、树立学生的建筑理想、提升学生的职业操守、厚植学生的人文情怀。

4.1 “广度与深度”的教学成效

“建筑设计4”课程通过教学改革与思政植入，课程广度增加，除了课堂内容，学生可以借助“三课堂一网络”，从时间、空间上全面扩展知识；课程深度增加，在挖掘课程思政元素的同时，也挖掘了专业知识的内核；广度与深度的增加，有利于学生对知识深度的理解，从而有效提升了学生自主学习能力、课堂学习氛围和学习能动性，并培养了学生工程设计能力和创新创业能力。

4.2 “嵌入与整合”的示范辐射

“建筑设计4”课程设计了新媒体嵌入整合式教学方法，通过网络教学资源平台、VR 虚拟仿真平台、AR 增强现实平台的嵌入式整合运用，自创300 多个虚拟仿真模型、1000 多张作品静态图，通过50 多个云平台知识点微课，解决教学重难点问题，最终实现学教融合、学教互通。近5 年来，指导学生主持国家级创新项目2 项、省级创新项目2 项，获国家级、省级学科竞赛奖60 余项。这些教学创新成果对省内、外建筑设计相关课程的教学及人才培养，都将有较好的借鉴和推动作用，可广泛覆盖全省乃至全国同层次高校的莘莘学子。

5 结语

在高校建筑学专业教学中，以主干课程“建筑设计4”为载体实现思政元素的融入，是一个潜移默化的过程。在今后的专业课教学实践中，教育工作者需深入挖掘专业课中蕴含的思政元素，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，进一步深化学生的综合实践能力，从而为社会培养更多的可用之才。