汪露，靳楠，连若绮，王欣然

（天津大学 海洋科学与技术学院，天津 300072）

1 国外的创新创业教育

1.1 美国的创新创业教育

美国的创新创业教育起步较早，有比较完备的学科体系和课程设置，培养目标明确。美国高校在师资方面不仅有专职教师，还有企业家、校友等担任兼职教师，这样的组合更能帮助学生进行创新创业理论的学习和实践研究。在硬件方面，美国学校拥有完善的创新创业平台，更能帮助学生将理论与实践有效结合[1]，开展“产学研一体化”的创新创业教育[2]。

1.2 英国的创新创业教育

英国的创新创业教育起步也较早，有健全的创新创业教育政策，成立了专门的管理机构推动全社会参与创新创业教育文化体系建设，形成了很好的理论和实践相结合的创新创业人才培养模型[2]。大部分英国公立高校能够为学生提供创新创业教育和培训，极大提升了学生的自主创新技能和自主择业能力[3]。

1.3 日本的创新创业教育

日本的创新创业教育起步稍晚，1998 年发布了《迈向创业家精神人才毕业生报告书》，要求所有的职业种类都要有创业精神，更提出了教育阶段中培育创业精神的重要性。日本的创业教育涵盖了小学、初中、大学各个阶段[4]，逐渐形成了“官、产、学协同”和以因材施教为特色的创新创业教育模式[5]。

2 我国创新创业教育的发展

我国创新创业教育起步较晚，义务教育阶段的创新创业教育比较薄弱，主要集中在高等教育阶段，形成了较为经典的3 类模式：分别是以浙江大学为典型代表的倡导创新创业知识与技能、实践并重的教育模式[6]，以中国人民大学为典型代表的倡导第一课堂和第二课堂相结合、强调培养创新意识和构建创业知识的教育模式[7]，以清华大学为典型代表的倡导除了培养学生创新精神和创业能力，还提供创业技术咨询服务和资金的教育模式[8]。

目前，部分高校正在探索建立创新创业教育生态圈[9-10]，将教育中的各个环节紧密结合，但是也存在创新创业教育中政府、高校、社会、学生四个层面联动不足，创新创业教育与专业教育融合不深[11]，创新创业教育理论与实践脱节[12]等问题。要解决这些问题，必须坚持问题导向[13]、坚持系统观念，紧抓院系这个高校的基层教学单位，从院系角度开展创新创业教育对大学生创新创业理念、理论知识以及实践能力等方面的培养意义显著。

3 “三三”创新创业教育模式

X 大学位居华北某直辖市，属于工科优势“985工程”“211 工程”大学。X 学院结合专业特色全面推进创新创业教育融入人才培养全过程，经过持续探索与实践形成了围绕教育模型、培养载体以及活动梯队3 个方面的“三三”模式，取得了较好的育人成效。

3.1 “创新思维—创新训练—‘双创’实践”阶梯形的教育模型

本科生一入学就配备学业导师，导师按照每名学生的特点和情况，量身打造个性化培养方案，从激发兴趣入手培养学生的创新思维；融入专业知识学习，在国家级—市级—校级3 级大学生创新训练计划以外，增设院级大学生创新训练计划，打造4 级训练体系，培育学生的创新能力；大力支持学生参加国内外“双创”竞赛，以赛促学、以赛促练、以赛促改，提高学生的“双创”素质。

3.2 “‘双创’氛围—‘双创’项目—‘双创’成果”递进式的培养载体

邀请优秀校友回校举办创新创业讲座、宣传优秀学子创新创业事迹、举办创新创业教育宣讲会等，助力创新创业教育生根；做好大学生创新训练计划的申报审核、中期检查以及结题验收等关键环节的把控，切实保障抓实干、真实践，助力创新创业教育“萌芽”；组建由校外专家、校内专家、朋辈学长等组成的导师团，做好赛前指导、赛中打磨的服务工作，全员、全程、全方位为比赛助力，促进创新创业教育“开花”[14-16]。

3.3 “一年级打基础—二年级重训练—三四年级参赛事”金字塔型的活动梯队

对于低年级学生，一方面注重挖掘学生的内在兴趣点，因材施教，激发学生的好奇心；另一方面注重培养学生的创造力，引导学生实现对专业知识的融会贯通。对于高年级学生，一方面帮助学生树立科研自信心，培养敢于迎难而上的精神；另一方面引导学生既要做原创性科研，又要做深入性科研，畅通从理论研究到技术攻关再到业务化系统研制的全链条。

4 应用成效

4.1 创新创业竞赛成果优异

学生积极参加国内外各类比赛，获得了不错的成果，在2022 年上半年举办的第十七届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中，X 学院参赛的项目获国赛科技发明制作A 类赛道一等奖，刷新了X大学在该赛道的历史最好成绩。在2022 年下半年举办的第八届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛中，作为该校唯一一个有2 个项目进入国赛的学院，取得了1 金1 银的好成绩，其中金奖是该校在产业命题赛道的首金。近三年，该院累计取得“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛国赛一等奖1 项、三等奖1 项，市特等奖4 项；中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛国赛金奖1 项、银奖1 项，市赛区金奖2 项、银奖2 项、铜奖5 项。每年均斩获美国大学生数学建模竞赛Meritorious Winner，在水下机器人大赛、无人艇智能搜救大赛等比赛中也收获颇丰。

4.2 本科生发表论文数量和质量不断突破

2018 级本科生作为第一作者撰写的论文被国内地学领域顶级期刊《海洋学报》录用，该生也被国家海洋信息中心主办的第十四届全国海洋资料同化和数值模拟研讨会邀请作为会议唯一本科生报告人，与来自自然资源部所属单位、科研院所和涉海高校等30 余家单位的近300 名专家交流了论文成果。2019 级本科生与导师共同完成的论文被我国海洋社科领域顶级期刊《太平洋学报》录用，并被选为封面文章。近三年，从“大创”项目中孕育出本科生作为第一作者或共同作者发表的论文7 篇，发表论文学生数占X 学院本科生总数的6.8%。

4.3 学生参与创新创业活动热情高涨

从2021 年开始，X 学院每年利用暑假小学期，面向本科生举办为期三周的夏季学期竞赛培训课程，帮助学生提升创新能力和科学素养的同时，引导学生把专业知识与国家重大需求结合。此外，该院还专门划拨经费，设立院级大学生创新训练计划，形成了国家级—市级—校级—院级四级训练体系，获得学生的积极响应和支持，学生参与创新创业的热情不断高涨。

5 经验与反思

5.1 制度保障是基础

构建学院质量管理体系，其中对学生工作部分专门制定制度，把参与比赛和比赛获奖作为学生综合评价的两个指标。此外，X 学院在人事管理制度中把指导学生获奖情况纳入教师年底考核指标和职称晋升条件。

5.2 三全育人是关键

X 学院组建由校外专家、校内专家、朋辈学长等组成的比赛导师团，赛前做好动员宣讲，营造人人积极参与的氛围；赛中分阶段多次召开打磨会，全员、全程、全方位为比赛助力，回归创新创业教育育人本质[17]。

5.3 工作流程化是保障

X 学院制定工作手册，明确工作职责和工作要求，并将其细化、分解为可量化的考核指标，使工作更有针对性和有效性；制定院级“大创”项目管理办法，加强对项目的申报审核、中期检查以及结题验收等关键环节的把控，确保项目取得最大成效。