刘姜，倪枫，陆劲宇

（上海理工大学 管理学院，上海 200093）

OBE（Outcome-Based Education）教育理念是由美国学者SPADY W.G.于1981 年率先提出[1]，亦称为成果、能力、需求导向教育，强调以学习成果为目标导向，以学习者为中心；强调以学习产出引导整个教学活动，包括教学目标的制定、教学资源的配置、教学内容和教学方法的优化、评价体系的构建等。它解决了传统教学中学生被动学习、学习积极性未被充分调动、学习效果不理想的问题，并在实践中取得了良好的教学效果[2-12]。

金融计算与建模是一门融合经济学、金融学、统计学、计算机应用等学科的综合性交叉学科。面对海量数据，现代金融学日益重视金融数据和计算学科的发展，计算机技术的发展促进了现代金融学的发展[13]。在这样的背景下，金融计算与建模课程的重要性日益凸显，通过对该课程的学习，学生可综合运用金融方面的基础理论知识，以及统计分析软件SAS 的编程技能，解决各类金融市场的实际问题。该课程内容涵盖金融学基础指标计算、股票定价、风险度量、固定收益定价等，目标在于让学习者熟悉和掌握从金融理论、金融实务到算法以及算法实现的全过程，培养学习者金融数据处理能力、SAS 编程技能以及解决金融市场实际问题的能力。

现有教学模式在教学内容、教学方法等方面存在一系列问题。本文深入分析问题和成因，并遵循OBE 理念推进金融计算与建模课程的教学改革，旨在切实提升学生的学习主动性，以及金融专业领域要求的实践能力和综合素质。

1 教学现状和问题分析

1.1 教学内容的现状和问题

金融计算与建模的内容包含理论知识和编程操作，既要求学生有一定的SAS 编程水平，又要求学生掌握金融经典问题的算法和算法实现过程。课程覆盖的金融市场实际问题和金融基础理论范围比较广[14]。同时，由于SAS 软件购置成本高，SAS 类课程在国内高校的普及率较低，而且SAS 语言个性较强，学生学习具有一定的难度。因此，如何在有限的课时里让学生兼顾理论、算法和编程，成为金融计算与建模课程教学的主要问题。

1.2 教学方法的现状和问题

由于课时有限而课程内容覆盖面广，目前教学主要还是以教师课堂讲授基础知识、分析理论、展示程序运行为主，以学生按照教师布置的作业进行上机实验为辅，教学方式比较单一。

（1）学生的学习兴趣不高。算法具有较多细节，学生难以完全掌握，而且SAS 软件的学习难度较大，学生学习存在困难，学习兴趣不高。

（2）学生的学习主动性低。由于课时紧凑，课程内容繁杂、覆盖面广，教学方式单一，师生互动不足，学生被动接受课程内容。

1.3 评价体系的现状和问题

现有评价方式主要以教师为中心，按照卷面分数、作业分数评定学生成绩，并未真正以学生为中心、科学全面地评价个人学习目标的达成情况。同时，现有的评价方式主要为终结性评价，没有动态、及时地反映学生的学习质量，未能帮助学生及时发现自身的问题。

2 重新构建教学内容

2.1 SAS 和金融理论的深度融合

OBE 理念强调以学习产出为中心，而SAS 软件又是教学难点，因此，教学目标为学生能够运用SAS 软件解决基本和经典的金融问题。在实际教学中，基于OBE 理念，教师调整了教材和教学内容，不是单独讲解SAS 软件，而是将金融理论模型和金融计算问题作为教学的主线，在模型和算法递进式的理论分析中，将涉及的SAS 知识点进行重点讲解，同时引导学生对SAS 知识点进行举一反三，既稳固了知识点，又进一步为后续的金融建模学习打好基础，从而形成“金融建模—SAS 知识点—知识点的应用—金融建模”的良性循环。比如，在学习对股票组合随机赋权重时，涉及如何在SAS 中求一个变量所有观测值的和。教师重点讲解后，让学生应用于其他问题，比如求解所在班级所有学生成绩的总和、平均值、每个学生成绩和平均值的差等。在此过程中，学生的成就感和积极性得到了极大的提升，做到了以学生为中心、以成果为导向。

2.2 追踪热点，更新金融案例库和数据库

金融计算与建模课程应培养学生解决金融市场实际问题的能力和专业素养。这就要求学生首先能够了解实际问题，理解金融市场的发展规律。而现代金融的研究热点日新月异，金融数据不断更新，这对课程内容也提出了相应要求。教师应不断更新金融数据和金融案例，激发学生的学习兴趣和学习主动性。在实际教学中，教师可通过调查问卷的方式了解学生对于各类金融问题的偏好程度，同时走访金融投资机构和用人单位，了解其实际需求和关注重点，进而有针对性地补充和更新相应的教学内容。

3 改革教学模式

3.1 教学方法的调整

教师应引入OBE 理念，提升学生的学习主动性和积极性，同时利用“互联网+”教学模式强化学生的课程学习主体地位，让学生突破时空限制，借助线上资源主动完成自我提升；此外还可通过分组式、合作探讨式、课外实践等一些混合模式，增强师生互动、生生互动，从而有效提高教学质量。

（1）利用“互联网+”教学模式，提升学生自学能力。“互联网+”教学模式突破了时空限制，使师生的互动更加积极有效[2]。将“互联网+”教学和线下教学的优势有机结合，能够极大提升学生的学习质量。具体而言，在课前，教师通过网络平台布置学习任务，发布辅助性资料等，让学生进行基本知识点的预习和答题。在课中，教师针对课前的答题情况调整线下授课重点，并进行针对性的辅导。在课后，通过线上测试和作答，教师能够快速了解学生对课堂知识的学习情况，更清晰地掌握教学的难点，并通过课程群进行及时的指导，学生也能够及时向教师提问。

（2）多指并举，增强“师生互动，生生互动”。教师可采取多种措施促进师生互动、生生互动，如可以基于课程内容组织学生参加学科竞赛、创新创业实践等活动，既能巩固学生的课程所学，又能增强学生的学习主动性。

除了师生互动之外，学生之间的互动也是不可忽略的。教师可采用分组教学、合作讨论等模式，通过布置小组任务考查个人表现和团队表现，并定期重新分组。这种模式培养了学生团队协作精神和解决实际问题的能力，提高了学生的学习积极性。

3.2 评价方式的完善

对学生的评价遵循OBE 教育理念，即评价学生个人学习目标的达成程度、学习成果的质量。科学的评价能够帮助学生及时准确地发现自身问题，是学生成长不可或缺的一部分。对学生的科学评价也是对课程教学情况的积极反馈，有助于教师进一步优化教学内容。教师首先按照课程章节进行动态评价，其次在每一个动态评价阶段，按照课前、课中、课后三个阶段分别对学生的学习成果进行评价，最后按照实际情况进行权重设置，并进行综合评价。评价内容除了传统的签到、线上答题情况、发言情况、考试成绩等，还包括学生在分组教学中的团队任务完成情况、个人在团队任务中的贡献率、个人参加课外实践活动的表现等。此外，学生之间的互评、自评也能够为评价提供参考。

4 结束语

在大数据时代，现代金融学越来越重视金融数据和计算学科的发展，对于具备计算机技能和金融实践能力的复合型人才的需求也日益增加。在此背景下，金融计算与建模课程占据着越来越重要的地位。但现有课程教学存在诸多问题，本文从教学内容、教学方式等方面深入分析了问题及成因，并遵循OBE 理念探索了金融计算与建模的课程教学改革，始终围绕以学生为中心、以学习产出为导向，从课程内容重建、教学方法的调整、评价方式的完善等方面提出了一系列可行的改革措施。