陈小红

上海出版印刷高等专科学校 上海 200093

0 引言

2020 年初，在线教学成为全国范围内各个学段的教学形式，各种在线教学模式纷纷涌现，大力推动了在线教育的发展。全国各高校的师生也经历了一场在线教育的洗礼。此后，信息技术的飞速发展加速了线下传统课堂向以MOOC 为代表的在线教学、线上线下混合式教学的转型。在线教学既适用于紧急时期，也是未来教育的重要发展方向。在这种特殊应急情景下，开展与线下课堂教学质量实质等效的在线教学活动，既面临诸多挑战，也是一次教育变革的重大机遇。设计与实施有效的在线教学成为各高校教师的迫切需求。

1 在线教学及其实施现状

什么是在线教学？简单地说，就是区别于实体课堂教学，依靠信息技术在网络上实施特定学科的教学活动，促进学生持续、有效学习[1]。在线教学的本质不是单向的知识传输，而是教师与学生的合作式学习。在线教学不是简单地将传统的课堂教学照搬到互联网上，而是以互联网为基础，按照在线教育相关原理，对传统教学内容、教学活动、教育组织形式、教学评价等进行重塑和变革。实施在线教学的过程中，不少地区或学校出现了在线教学方式单一、在线教学负担超重、在线教学效果存疑等现象[2]。产生这些现象的主要原因是教师的信息素养参差不齐，不能及时掌握学生的学情，对在线教学的本质认识不到位，以及在线教学理论指导缺乏等[3]；而当代大学生尤其是高职院校的学生，自主学习能力和意愿还不够，加之线上学习环境松散，居家期间情绪不佳，导致其在线学习参与度不高，硬件设备和网络的状况也会影响其学习效果。

2 多元混合在线教学模式

随着在线教学飞跃式的发展，涌现出了多种在线教学模式。主要有网络直播教学、录播教学、网络平台课程教学、探究式教学[4]。每一种单一形式的在线教学模式都有各自的优势和不足，最佳的解决办法就是遵循极简教育技术的原则，选择最少的平台组合，以达到最优化的教学效果。网络直播教学能给SPOC 的教学提供较好的支撑，其班级学习空间具有班级即时消息群的功能，作为师生联系的通道，可以让师生随时进行沟通。“SPOC+直播课堂+班级学习空间”多元混合在线教学模式，结合了不同在线教学模式的优势，能将线下的实体课堂较好地迁移到线上。

3 BOPPPS+多元混合在线教学重构

BOPPPS 教学模型源自加拿大教师技能培训，是一种以教育目标为导向、以学生为中心的教学模型。它根据人的注意力只能维持15 分钟的特点，将整个教学过程切割为课程导入（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测 （Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）六个阶段，形成闭环反馈教学模式，具备较强的实践性和可操作性。BOPPPS 的核心理念强调：一是具有明确并可达到的学习目标；二是学生在全方位参与、互动的过程中获取知识，而不仅仅是听教师讲；三是教师要及时获得学生的反馈信息，掌握学情，以便于调整后续教学活动[5]。BOPPPS 教学模型不仅适用于教师培训机构和线下的课堂教学，更适用于对学生参与交互要求更高的在线教学，而“SPOC+直播课堂+班级学习空间”多元混合在线教学模式为BOPPPS 教学模型的实施提供了很好的平台保障。

职业院校学生普遍具备较强的动手能力和信息技术基础，为开展在线教学奠定了较好的基础。但学生对理论知识的学习缺乏足够的耐心，自我管理能力不足，对实践教学比较感兴趣，注意力集中时间相对较短[6]。这些对全覆盖的在线教学提出了更高的挑战。“教师先讲解、演示，学生再练习”的传统教学方式已经不符合职业教育和在线教学的特点。本研究将BOPPPS 的六阶段教学设计模型紧密结合“SPOC+直播课堂+班级学习空间”多元混合在线教学模式，对高职网页设计与制作课程在线教学进行重构。

3.1 多元混合在线教学中教学内容的重构

网页设计与制作课程是高职计算机应用技术、数字媒体应用技术等相关专业的一门实践性很强的专业课。课程的总体目标是通过专业理论知识教学和操作技能训练，让学生熟悉网页设计流程，掌握常见的网页布局方式，学会制作各种企业、门户、电商类网站。传统的课程教学是以知识点为主线来组织的，教师按照教材章节的编排次序逐步讲授知识点和教学案例，学生学习的知识偏零碎化，对于自主开发完整项目存在困难，不利于培养其学习的成就感。项目式教学是目前高职院校中广泛采用的一种教学方式，教学项目与毕业生的岗位能力要求是否匹配是影响教学效果的关键。网页设计与制作课程中HTML5 标签和CSS3 的样式属性众多，大部分教材（包括一些项目式教材）都是按照标签的顺序来编排，本课程的在线教学在实施过程中打乱了传统学科体系的章节编排，以学习成果即完成课程后所需具备的岗位职业能力和素质为指导，将课程内容组织为难度递进的三个网站建设项目，分别是“个人站点”“魅力城市”和“企业门户站点”。这三个项目包含网页设计与制作的主要知识点和技能点，每个项目都是一个完整的网站设计与开发过程，三个项目的开发从简单到复杂，教学过程符合学生认知规律，知识的理解与技能的掌握呈螺旋式上升。每个项目根据开发路线划分为若干个模块，每个模块又包含了多个工作任务，每个任务的完成都分为知识点、任务实施、知识拓展三部分。一些学有余力的学生能通过在线课程平台中的“项目进阶”和“课外实践”进行进一步探究，在项目开发实践中构建知识体系。

3.2 基于BOPPPS 的在线教学活动设计[7]

基于BOPPPS 教学模型与“SPOC+直播课堂+班级学习空间”多元混合在线教学模式，对高职网页设计与制作课程进行在线教学活动设计。

3.2.1 导入

课堂导入阶段主要是吸引学生的注意力，让学生开始准备进入拟开展的学习任务。教师可以在网络课程平台提供与本节课有关的故事、实例，或者提出相关问题、设计问卷让学生思考，调动学生的学习兴趣。此阶段也可以引入有关的社会热点话题或者典型案例作为课程思政的元素，让学生开展自由讨论，再转向课程教学知识点的学习。

3.2.2 学习目标

在学习目标讲解阶段，教师明确提出本节课所要达到的知识、技能、职业素养目标，以及测量的方式，来引导学生的学习。学习目标既是学习的起点，也是学习的终点。在网页设计与制作课程中，学习目标往往是对从项目中拆分出的一个小的工作任务的理解与完成，并可以进行适当的拓展。

3.2.3 前测

前测可以帮助教师了解学生的先备知识和能力，可以通过提问、测试题，结合上次的课后作业完成情况来达到前测的目的。教师再根据前测结果决定在新课开始之前是否需要复习，或者将前测结果作为小组的分组依据，让每个小组保持基本均衡的水平。

3.2.4 参与式学习

参与式学习环节是整个教学过程中最为关键的阶段。为了让学生能更积极主动地学习，必须在课程设置学生参与的环节。在此阶段，教师需善用在线教学优化策略，增加师生学习共同体成员之间的互动。学生通过参与教师在线上发起的投票、头脑风暴、主题讨论、随堂测试等一系列交互活动，实现学习目标。教师根据学生的参与情况及时给出反馈，适当调整教学活动。在线教学可为师生之间和生生之间的交互提供一个轻松的环境。

3.2.5 后测

后测是在教学活动尾声对学习成果进行测量和评价。在网页设计与制作课程中，后测是看学生是否能顺利完成项目分解出来的工作任务，是否能正确完成网络课程平台上相关理论知识点的测试题。课后作业也是一种后测的形式，既能让学生进行巩固练习，拓展学习任务，了解自己的学习情况，也能帮助教师反思教学。

3.2.6 总结

总结阶段是单次教学活动的最后一个阶段。教师和学生可以共同利用在线思维导图文件绘制出本节课的知识要点，帮助学生复习和巩固。教师为学生提供拓展资源，进行教学延伸。

本课程在总结阶段后增加了课后作业的后测阶段，作为本次课的巩固和拓展，也为下次课的教学目标和策略制定提供参考依据。在实际的教学过程中，教师并不需要拘泥于BOPPPS 教学模型的六个阶段，而是应该根据具体教学情况和学科特点进行灵活调整，更好地把握教学节奏，创设积极、和谐的在线课堂互动环境。

3.3 多元混合在线教学中的学习评价

对学生在线上学习的所有活动都实行积分制，记录学生学习的轨迹，形成竞争机制，以学习数据驱动学生学习，也便于教师查看、督促学生的学习进度，以及提供翔实可靠的学习评价。其中签到出勤的权重占比10%，课堂互动如投票、问卷、抢答、选人、讨论、随堂练习等活动的参与情况占比30%，课程的音视频观看任务占比10%，章节测试占比10%，课后作业占比10%，期末综合项目完成情况占比30%。每个学习环节的评分包括SPOC 平台中自动测算的记录，教师均有权限进行修正和设定，部分学习环节可以进行生生互评。对于在直播中积极参与活动、发言和回答提问的学生，以及在讨论区或班级学习空间积极回复他人问题的学生，教师可以给予增值评价，在课程平台中酌情额外手动加分，以便提高学生参与的积极性。

4 在线教学优化策略

在网页设计与制作课程在线教学的实施过程中，我们运用了多种教学优化策略，尤其是互动优化策略，经过两轮的教学实践，取得了不错的教学效果。

4.1 教师良好的信息素养让在线教学游刃有余[8]

信息化社会，教师和学生是共同的学习者，要想做一名终身学习、技术派的教师，有必要熟练掌握在线教学平台的使用技术以及一些教学媒体资源制作和处理技术。这样才能充分挖掘平台的功能为自己的教学所用，也能充分挖掘开放的教育资源为自己所用，必要的时候还可以自行制作所需的信息化资源。目前线上教学资源十分丰富，很多平台都提供了示范课程包，能让教师做到“一键建课”。教师可多关注一些行业的公众号，就能及时了解行业现状并在课堂中将其传递给学生。一些无法自制的视频可以在课件中放上视频平台的链接，免去来回切换的麻烦。

4.2 积极充分的课前准备往往可以事半功倍[8]

每次课前，教师把教学资料提前上传到课程管理平台，便于学生了解教学安排，完成课前预习、前测以及课后复习巩固。从课前导学预习，课中点名签到、投票调查、随堂测试，到课后作业等活动的设计，都应当在课程平台中预先建设好，然后在适当的时间开启或结束。某些特殊的模块可以设定一个特定的时间自动开启，如每节课作业的布置。点名签到、腾讯会议直播课堂等具有周期性的活动，则可以设置周期性自动发起，这样可以减少教师的重复劳动。

4.3 在线教学规则的制定有利于课堂管理

课堂需要规则，尤其是在线课堂。在线教学缺乏线下教学的秩序感，也缺少有力的监督，加之诸多的干扰因素，师生普遍没有课堂感，在线教学的规则就显得尤为重要。首先，教师需要在一个安静且有网络保障的环境里进行直播授课，直播过程中教师要开启摄像头，让学生能看到教师，从而产生归属感和临场感。其次，教师可以要求学生参加直播时全部实名制，统一命名规则为学号加姓名，提问发言要得到教师授权，发言的学生要打开摄像头，发言完毕及时关麦，同时对于恶意刷屏扰乱教学秩序的学生要做到及时提醒和给予一定处罚。再次，要求学生按时在平台上提交课后作业，在截止日前设置自动提醒发送给学生，过时不候。最后，让学生知晓本门课程的课程平台就是一个独立的学习共同体，关于本课程的所有问题都可以并应习惯在课程管理平台解决。超星学习通APP 上的班级学习空间相当于即时消息群，既能自动发送与本课程有关的所有通知和教师发起活动的提醒，也可以让班级成员畅所欲言，支持文字、语音、视频以及文件的发送，学生有问题还能单独发送消息给教师。和各种消息混杂的微信、QQ 等通用聊天平台区分开，这样的做法让教师不需要去添加每个学生的微信号，学生也不需要为每门课程专门创建群，师生可以给本门课程的教与学一个单独的网络空间。

4.4 不遗余力地调动学生参与在线互动

线上教学中，教师可以尽量多地设计与学生互动的活动，在随时掌握教学进展的同时，也能起到监督学生的作用，防止“隐性逃课”。超星学习通APP 中随时能发起“手势签到”活动，教师可以设定签到的时间为一分钟，并在直播中途公布签到的手势，杜绝“挂机”现象。针对授课中有争议性的知识点，可以在课中发起事先设计好的“投票”活动，让学生看到投票的全过程，既能做到随时抽查，又能防止学生听课走神。在此基础上再开展“主题讨论”活动延续探讨，启发学生头脑风暴，锻炼学生辩证思维的能力。最后教师再根据讨论生成的“词云”进行本知识点的讲解，学生的印象会更深刻。教师也能运用“随机选人”的功能让学生发言或者演示某些操作，让学生在网络的另一端也能有紧张感，督促学生专注于课堂。“随堂测试”可以用来帮助教师随时了解学情，从而进行下一步的教学。测试题目的设计比起线下可以更丰富，如使用更多的图片，甚至将问题放在事先编辑好的视频中，还可以多多结合热点时事，挖掘课程思政素材，启发学生思考，比单纯的文字题目更直观，更有创意和吸引力，可以让学生留下更加深刻的印象。

4.5 教师及时地答疑与反馈

超星学习通APP 会对所有的新消息和回帖等进行提醒，教师在课后也要注意经常查收消息，及时地解答学生的各种疑问。对于学生提交的作业，要及时批阅和反馈评价。主题讨论和自由讨论鼓励学生积极发帖，也可以随时将批改课后作业时发现的典型问题发送到讨论区，引导学生一起来评价和更正，真正做到教与学不受时间和空间的限制。网页设计与制作课程操作训练量大，经常有学生不知道某个效果怎么实现或是找不出自己代码的错误，对于学生的提问，教师可以录制答疑操作小视频发送给学生，实践证明这个方法并不比当面答疑效果差，甚至因为可以反复观看，学生的学习效果更好。

5 结束语

基于BOPPPS 教学模型的多元混合在线教学改变了教师长时间直播单向输出的现象，能够帮助学生明确学习目标，激发学生进行参与式学习，成为真正的学习主体。高校教师应该借助在线教学蓬勃发展的契机，积极提升自身信息素养，更新教育理念，推进信息化时代课堂教学模式的创新，在日常教学中充分融合线上课程平台的资源和功能，开展交互式教学活动，充分发挥在线教学的优势，做到能由线上线下混合式教学随时转向全覆盖线上教学，做到无缝衔接。