郭金明

【摘 要】本文以“倒立小人”活动为例，学习和研究STEM教育理念，发掘幼儿园日常活动中的教育资源，并将STEM理念与教育实践相结合，展示了在尊重幼儿发展特点的基础上促进幼儿主动学习的有效策略：洞察需求，唤醒幼儿主动学习的热情；尊重差异，激发幼儿主动表达的独特性；鼓励探索，培养成功体验中的自信心；促进沟通，培养幼儿的团队合作精神；积累经验，培养幼儿享受学习的习惯。

【关键词】幼儿园 STEM教育 有效支持 主动学习

作为一种跨学科的综合教育模式，STEM教育强调科学、技术、工程和数学领域的知识与技能的综合运用。在幼儿园日常活动中渗透STEM教育的理念，通过提出问题、想象与讨论、制订计划、制作实施和总结评估等环节，培养幼儿使用过程性思维方法解决问题的能力，从而有效地支持幼儿的主动学习，促进幼儿全面发展。笔者所在幼儿园深入学习和研究STEM教育理念，发掘幼儿园日常活动中的教育资源，并将STEM理念与教育实践相结合。本文通过分析“倒立小人”這一项目活动的实施，探讨在尊重幼儿自然学习方式和特点的基础上，如何有效地促进幼儿主动学习。

在“倒立小人”活动中，幼儿在教师的引导下，结合自己的生活经验，围绕一系列问题展开活动。首先，幼儿探讨倒立小人的特点是什么，通过观察和讨论，理解倒立的物理原理。其次，思考如何使小人倒立，这不仅涉及创意思维，也涉及对物理平衡原理的基本理解。为了解决这个问题，幼儿需要考虑使用哪些辅助材料，如纸板、橡皮泥或家庭和课堂中常见的其他物品。在选择材料时，他们学习如何评估不同材料的适用性和效果。最后，确定辅助材料的适宜放置位置是实现倒立小人的关键。这一过程需要幼儿进行实验、观察结果，并根据观察效果调整策略。在整个活动中，教师有意识地引导幼儿主动提出问题，引发深入思考，最终找到解决问题的方法。

STEM教育不仅关注科学知识的传授，更重视培养幼儿作为终身学习者的能力。通过主动探究和学习，幼儿不仅学会了如何解决问题，促进了认知的发展，还学会了如何与他人合作，分享想法，并从失败中学习，增强了社交技能、创造力和批判性思维能力。

一、洞察需求，唤醒幼儿主动学习的热情

兴趣是激发幼儿参与活动和主动学习的关键动力。幼儿的行为和参与度往往受情绪状态和兴趣点的影响。因此，教师在日常生活中需要敏锐地察觉幼儿的兴趣和需求，思考如何将这些兴趣点融入教学设计中，以有效地激发幼儿的积极性。

为了满足幼儿的需求，教师发起了“倒立小人”这一班级项目。在制订计划阶段，幼儿参与讨论，设计小人。他们通过观察，了解小人的基本结构，包括头部、手臂和长腿，并用绘画的方式表达自己的设计理念。每个幼儿设计的小人在颜色、造型上各不相同，充分体现了幼儿的创造力和个性。

小人设计完成后，幼儿们迫不及待地开始分组实验，尝试使小人倒立。尽管多次尝试均以失败告终，但这些失败经历反而成为幼儿学习和探索的宝贵机会。幼儿们在讨论失败原因时发现，小人的手臂需要具有相同的长度和粗细，从而意识到对称的重要性。在此基础上，幼儿开始学习什么是对称，并在新的设计中应用这一概念。经过反复的制作和调整，他们最终设计出了具有对称特点的小人。

在这一过程中，教师的角色不是简单地传授知识，而是视幼儿为具有主动学习能力的个体，相信幼儿能够在积极主动的自主学习过程中发现问题并解决问题。通过这样的教学方式，幼儿不仅学会了基本的科学概念，如对称性，还培养了创造力、团队合作能力和解决问题的能力。

二、 尊重差异，激发幼儿主动表达的独特性

每一名幼儿都有独特的学习特点、方式和能力。教师的任务不仅是了解和把握幼儿发展的阶段性特征，更重要的是尊重每一名幼儿的个体差异，采取适当策略，鼓励他们积极与周围的环境和材料互动。这种方法让幼儿可以根据自己的学习能力在现有的水平上得到提升和发展。

幼儿在设计并尝试使小人倒立时遇到了挑战。他们发现用A4纸制作的小人过于柔软，无法倒立。于是，幼儿们聚集在一起，分小组讨论和尝试不同的解决方案。他们探讨了使用不同材料的可能性，包括纸板、厚卡纸和封塑处理的A4纸，以增强小人的稳定性。有的小组选择将小人粘贴在纸板上，既简单又有效；有的小组选择用厚卡纸重新制作双面的小人，尽管这个方法更复杂，但制作出来的小人既美观又实用；还有的小组决定对A4纸小人进行封塑处理，使其更加坚固。每个小组的尝试都反映了幼儿的创造性思维和解决问题的能力。

尽管小人的结构变得更加稳固，但要使其成功倒立仍然是一个挑战。幼儿们开始搜集和尝试使用不同的辅助材料，如回形针、文件夹、吸铁石、硬币、纽扣和纸杯等，并且通过实验学习了平衡的基本原理。在实验过程中，幼儿们了解到保持平衡所需的辅助材料可以是不同类型的轻的或重的物品。为了更好地记录和分析实验结果，他们甚至制作了记录表格，详细记录下他们认为可能有用的材料。

一些思维能力较强的幼儿甚至考虑到使用重量较大的纸杯，通过在纸杯中填充橡皮泥增加重量，以保持纸杯的稳定。这种尝试表明幼儿能够大胆地探索和尝试使用不同的材料和方法解决问题，制作出具有独特个性的小人。

在整个活动过程中，教师创造了一个宽松、自主的学习环境，提供适时的鼓励和引导，鼓励幼儿自主表达自己的看法。通过这样的互动，幼儿们不仅学习到了知识和技能，而且学会了如何与他人合作，分享想法，并在解决问题的过程中培养了自信和团队合作精神。

三、 鼓励探索，培养成功体验中的自信心

《3～6岁儿童学习与发展指南》强调幼儿学习的基石是直接经验—幼儿通过亲身感知、实际操作和体验获得知识。教师应提供丰富的体验和操作机会，并运用开放性问题来激发幼儿主动思考、探索和发现。幼儿重新调整和设计小人后，进入了探究的新阶段。在这一阶段，他们面临的挑战是如何使小人稳定地倒立。为了解决这个问题，幼儿分成小组，利用搜集到的辅助材料进行合作探究。他们的尝试多种多样：有的小组将小人直接插入橡皮泥中，有的小组使用剪开的吸管固定小人，还有的小组利用文件夹将小人倒夹其中。幼儿在这个过程中就像小小科学家一样，不断调整方法、尝试新的方案。他们在实验中发现，使小人成功倒立不仅需要两个相同重量的辅助材料，还需要注意辅助材料在小人身上的正确位置。考虑到涉及的科学原理对于幼儿来说既具挑战性又充满趣味，教师指导幼儿通过直接的感知和实验来理解杠杆和平衡这两个物理概念。在一次又一次的实验中，幼儿不断验证自己的想法，找到问题所在并致力于解决它。

幼兒在这些尝试中逐渐解决了探索过程中遇到的问题，并在主动学习的过程中对重力和平衡的概念有了更深刻的理解。同时，他们体验到了自主学习带来的喜悦和成就感。教师在一旁静静地观察，适时提供指导，帮助幼儿在思考、设想、行动和改进的循环中找到解决问题的办法。幼儿像小小科学家一般思考，像小小工程师一般操作，体会到了在自主学习中获得成功的快乐。

四、促进沟通，培养幼儿的团队合作精神

活动过程中，幼儿遇到了各种挑战，这些挑战促使他们学习如何通过交流和协作来解决问题。每当幼儿在实验中遇到困难，教师都会组织幼儿进行交流、探讨和分享，以对话的形式帮助他们克服沮丧，培养他们的自主性。

例如，一个关键的问题是如何放置辅助材料以使小人保持平衡。幼儿发现，吸铁石放置在小人身体的不同位置会产生不同的效果。经过反复实验，他们得出结论：将吸铁石放在小人头部以上两端平齐的位置，才能使小人成功地倒立。这表明辅助材料需要放置在支点以下两端平齐的位置。当幼儿共同总结成功的经验和分享有效的方法时，他们的脸上洋溢着快乐的笑容。

另一个问题涉及使用不同重量的辅助材料是否会影响实验结果。翔翔在小人的左手上贴了两颗小纽扣，在右手上贴了一颗大纽扣，小人无法倒立；而文婧在小人的左右手上各贴了一颗一样大的纽扣，成功使小人倒立。这表明在小人身上放置的辅助材料必须重量一致，才能保持身体的平衡。

幼儿还探讨了为什么不同的人操作得到的结果不一样。在比较和分析汉翔和浩轩的实验记录后，幼儿发现，虽然二人都使用了回形针，但他们在小人手上放置回形针的数量不同，所以影响了实验的结果。这次验证表明，辅助物需要有一定的重量来保持平衡。

在这个过程中，教师鼓励幼儿坐在一起，自由表达想法，或者讲述他们正在尝试解决的问题。教师的任务是把握讨论的节奏，提供不同的意见给幼儿，帮助他们从多角度思考问题。通过这种方式，幼儿在合作和沟通中培养了团队合作的意识，学会了在集体活动中共同努力和分享成功。

五、积累经验，培养幼儿享受学习的习惯

激发幼儿的探究兴趣，让他们亲身体验探究的过程，并发展起初步的探究能力，这构成了幼儿科学学习的核心经验。作为教师，我们的职责是辅助幼儿不断积累这些经验，并引导他们灵活地应用这些知识，以培养起积极的学习态度和强大的学习能力。

活动中，幼儿通过实践操作掌握了杠杆原理的基础知识。杠杆原理在日常生活中有着广泛的应用，教师鼓励幼儿将新学的知识应用到日常生活中，探索杠杆原理及辅助材料位置、重量与平衡之间的关系。在家长的协助下，幼儿们发现了许多杠杆原理在生活中的应用，如天平的工作原理、跑步时降低重心以保持稳定性、拔河比赛中降低重心以增加身体稳定性，以及塔式起重机的运作方式。这些发现不仅丰富了幼儿对科学原理的理解，也提高了他们将理论知识应用于实践的能力。

幼儿园里的跷跷板是孩子们喜爱的一个玩具。在“倒立小人”活动之前，幼儿只是单纯享受跷跷板上下的乐趣。通过这次活动，他们开始意识到跷跷板实际上是运用了杠杆原理。当雨桐和梓杨坐在跷跷板的两端时，他们亲身体验了力的变化，理解了力量、平衡和重心的关系。这种发现和探索的过程，不仅带来了快乐，还让幼儿学习到了解决问题的方法。

“倒立小人”活动通过寓教于乐的方式培养幼儿的科学知识、探究能力和终身受益的学习品质。活动过程中，幼儿面临各种挑战，教师运用多种策略鼓励、引导幼儿，通过小组讨论和实验，幼儿不仅学习了杠杆原理和平衡的概念，而且学会了团队协作，以及如何在实践中探索和应用新知识，提高了创新能力和自主学习的能力。这些经验和技能能够帮助幼儿养成积极探索、善于提出问题并努力解决问题的良好品质。

（作者单位：江苏省盐城市人民政府机关幼儿园）

责任编辑：胡玉敏