魏梅

（南京工程学院，江苏南京 211167）

当前，国家及社会对“双创”型人才的需求日益迫切，普通高校作为区域经济社会发展的“思想源”和技术、管理、文化等的创新基地，应主动回应社会需求，积极探索“双创”教育改革与创新，大力开展大学生“双创”教育和实践训练，提升大学生的“双创”意识、“双创”素质和“双创”能力。课程作为实施创新创业教育的关键载体，其建设与发展逐渐引起众多高校的重视。很多高校将创新创业教育纳入人才培养课程体系，实行专业课程“双创”化和“双创”课程专业化改革，理论教育课程犹如雨后春笋般涌现并逐步形成基本规范，实践教育也呈现“一校一园”蓬勃发展的新局面[1-2]。“双创”教育课程的改革与创新应顺应时代发展，改变传统教学模式，应用信息技术，整合优质网络资源，融入实践训练，强化实践育人，打造高质量“双创”课程。

1 “双创”教育课程建设现状及问题

目前，高校开设的创新创业教育课程内容丰富，形式多样，有必修课、通识选修课和“专创融合”课，采取的主要教学方式有线下教学和线下线上混合式教学。2021 年，朱恬恬等对全国31 个省、市的164所普通高校的2 576 名大学生进行了“双创”教育满意度调研，结果显示：学生对网络课程的满意度为3.78 分（满分5 分）[3]。可见，部分高校“双创”教育课程的建设与发展相对滞后，需要主动学习，加强研究，对标创优，加快建设高质量高水平且适用的“双创”教育课程。然而，通过中国知网文献检索发现，现有相关文献主要聚焦对高校“双创”教育整体情况的研究，而针对课程的研究较少，针对线上教育资源的整合、课程建设和实践训练融合方案的研究更少。

当前，尽管高校“双创”教育课程建设起步晚，但是发展快，部分高校因改革深入、成效显著而获批省级或国家级创新创业教育示范校。这些示范校取得了大量的优秀成果，形成了典型做法和成功经验，值得推广学习，能够充分发挥示范引领作用，助力全国高校“双创”教育改革向纵深迈进。南京工程学院于2009 年获批江苏省首批大学生创业教育示范校，学校积极响应教育部相关要求，提出专业教育与“双创”教育相融合的教育改革理念，结合本校学科专业优势和特色，充分应用现代信息技术，整合“双创”优质教育资源，编写校本案例库，引入优秀青年企业家、企业高管和职业创业培训师为任课教师，开展“双创”教育指导，并结合创业见习岗行动、创业技能培训、创业人物访谈和创业大赛等实践训练项目，积极推动线上“金课”建设[4-6]。学校建有“创意工作坊”“创新创业学院”“大学生创业园”等“双创”教育基地，打造出创意、创新、创造、创业多位一体的教育平台，营造了浓厚的“双创”教育氛围，本文对其创新举措进行总结研究，以期发挥示范校的引领作用。

2 “双创”教育课程教学改革思路设计

南京工程学院创新创业教育课程是面向全体二年级学生授课的通识素质教育课程，1.5 学分，理论学时为8 学时，实践学时为32 学时，总计40 学时。课程由理论教学、实践训练和创业计划书编写3 个部分构成。自2020 年开始，理论教学改为线上教学，依托超星“学习通”平台开展，建立了融SPOC 课程特点与MOOC 课程特点于一体的网络课程，采用“5 步”教学法的教学思路设计[7-9]。第一步，课程知识学习。学生通过线上教案、PPT 课件和讲授视频等教学资源，完成对教学内容的学习。第二步，拓展学习。学生通过观看课程组遴选和制作的拓展视频，发散思维，开阔视野，提升知识学习的高度。第三步，考核巩固。学生完成针对教学章节和拓展视频所设置的测试题目，加强对所学知识的巩固和复习。第四步，知识应用。每章设有具有现实性、创新性和挑战性的问题解决应用题，学生需综合运用所学知识提供可行的问题解决方案，培养对知识的应用能力。第五步，交流讨论。课程团队提供讨论主题，供教师参考，教师也可自主设计讨论主题，学生通过参与讨论实现知识学习的升华。

“5 步”教学法能够帮助学生实现对知识的深化和记忆，有助于学生牢固掌握教学单元的知识内容，同时培养学生发现、分析、解决问题的能力和创新、创业、创造的能力。

3 “双创”教育课程教学创新改革举措

3.1 师资多元，政企协同

精心组建教师团队是做好课程建设与实施的第一步。课程组包括校内专职教师和校外政府、企业及创投机构等领域的兼职教师共20 余人，师资多元，经验丰富，政企协同。其中，有国家级众创空间负责人、创新创业学院负责人、大学生创业园管理人员、科技处负责人、职业培训学校负责人、知名企业总经理、创业典型校友等。团队统筹规划，分工协作，共同制定教学方案、教学大纲和教学内容，录制教学视频，优选网络教学资源，撰写创业案例库，开发实践训练项目，强化学习过程监控，建立了具有高阶性、创新性和挑战度的大学生创新创业教育网络课程。

3.2 资源丰富，案例充足

线上课程设置学习任务点100 余个，包括创业培训公司总经理录制的PPT 讲课视频、创业领军人物访谈资源、优秀创业校友案例视频和各类创业大赛优质案例等。团队深挖线上授课的优势，搜索并制作了具有前沿性和时代性的优质拓展学习视频45 个，包括对国内外创业领军人物的访谈和以新媒体、自媒体为代表的新兴创业案例典型。此外，课程组扩充了校本案例库的案例数量，制作了校本创业案例视频约30 个，展现了同辈榜样的模范力量[10]。创新创业能力的培养涉及学科交叉，将“双创”教育和专业教育相结合是提升学生创新创业理念和能力的有效途径，打造优秀线上创新创业专业案例库，并将二者有效结合[11]。

3.3 实践多样，内涵丰富

创新创业教育课程实践性较强，理论教育和实践训练缺一不可。学生需参加大量的“双创”实践活动，实现对创业实践的全面感知和体验[12]。课程的体验式实践环节项目多样、内涵丰富，包括校内外各级各类创业计划大赛、创新创业人物访谈、“双创”大讲坛、创业岗位见习、SYB/GYB 创业技能训练课程等。其中“众创梦想 天印启航”校园创业见习活动已连续举办10 届，成为学校的品牌“双创”教育实践活动，为期一个月，累计近万名学生参与创业见习，营造了浓厚的创新创业氛围。另有部分高水平的校外创业计划大赛风采在课程网络平台进行了展示，如国家级、省级“互联网+”大赛、央视《创业英雄汇》和校级创业大赛等优秀路演视频12 个。学生通过观看大赛视频，学习朋辈群体的创新创业精神，掌握分析问题与解决问题的科学方法，培养创新素养，提升创业能力。

3.4 过程监管，评价多维

课程注重学习过程监控和学习成效过程性评价。在理论教学中，教师可通过考勤签到、视频学习、章节测验、在线讨论、提交作业等过程性数据，对学生的学习情况实行可视化监控管理，发现学习滞后生，及时督促其学习（见图1）。成绩评定以阶段性成果为导向，将线上理论学习、创业人物访谈、讲座、实践活动纳入评价指标。其中，线上理论学习占比为70%、创业计划书占比为20%、实践环节占比为10%（见表1）。通过过程性指标及时检验学生对理论内容以及创业案例了解的情况，学生通过实践环节的学习训练能更加真实地融入“双创”情境中，为“双创”实践的真正开展积累实践经验[13-14]。

图1 班级学情统计

表1 大学生创新创业教育课程考核表

4 课程评价与经验总结

大学生创新创业教育课程组在每一章学习任务发布后，会向师生收集学习评价，开展教学效果调研，结合师学生反馈意见，及时调整课程建设内容。理论教学环节因前期建课准备充分，中期学习监控有力，后期作业、讨论设计有深度，受到师生一致好评。实践环节也因可选项目多样、内容丰富深受学生欢迎。线上课程具有以下特点：（1）教学内容科学严谨，在完成教学大纲要求的同时，遴选的创新创业拓展案例视频主题广泛，生动丰富，学习过程不再枯燥，充满灵活性和趣味性；（2）教学过程流畅，实现了学习进度全程可视化监控，管理后台统计数据一目了然，便于实时督促学习滞后生及时上线学习；（3）章节测验、作业、讨论等设置合理，可以有效考查学生学习效果，且具有一定的区分度和挑战性，能够鼓励学生开拓思维、认真思考；（4）师生互动轻松愉快，学生讨论热烈，部分主题讨论下有1 000 多名学生积极跟贴，踊跃发表见解。数据显示：学生学习态度积极，有98.5%的学生能够按时完成学习任务。

关于理论教学，课程组总结经验如下。一是组建团队，精心筹划，制定教学方案、大纲和计划，确定教学平台和教学模式。二是优化课程内容，设计制作讲解PPT，提供丰富视频学习资源，科学且不失灵活地设计测试、作业、讨论主题。三是详细编写课程学习要求和学习指南，加强对课程组全体教师的技术指导，保证网络教学有序开展。四是及时监控督促，开课后每周统计查看学生学习情况至少3 次，对于没有及时完成学习任务的学生，任课教师多渠道联系学生了解情况，督促学习。五是收集师生评价和反馈意见，讨论研究，对于课程建设与发展有参考价值的意见要及时评估采纳，不断优化建设方案。