文 钱红艳

班本课程主要来源于幼儿对身边事物感兴趣的话题和想法，并对同伴间共同的生活经验产生共鸣。那么，如何从幼儿的一日生活中筛选出有价值、有意义的主题活动呢？笔者以大班班本课程“趣味扎染”为例，探究教师是如何在班本课程中追随幼儿兴趣，跟进幼儿游戏，支持幼儿活动的全过程。

一、 抓住契机，生发班本课程

（一）活动背景

一个早晨，涵涵穿来了一件蓝印花布的衣服。蓝白相间的鲜明色彩、新颖别致的花纹，一下子吸引了大家的注意。他们纷纷议论起来：“这衣服真好看。”“你看，上面还有许多花纹呢。”“好像古时候的衣服。”……从幼儿的语言和神情中，教师发现他们对“蓝印花布”非常感兴趣。为了满足幼儿的探究欲望，顺应幼儿的发展需求，“趣味扎染”班本课程由此生发。

（二）支持策略

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中提出：“要运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。” “蓝印花布”是当地独具特色的非物质文化遗产传承项目。为了让幼儿与蓝印花布来一场“亲密接触”，家长利用周末时间带领幼儿走进蓝印花布馆。一双双绣花小童鞋、一件件动物吉祥物、一个个花布挂件……在这里，幼儿发现了许多漂亮的蓝印花布。在参观中，幼儿还看到技师阿姨制作染布。看到这里，幼儿都想成为“小技师”，对蓝印花布的制作工序产生了浓厚的兴趣。

通过前期的了解和参观，幼儿将自己发现到的有关蓝印花布的小秘密进行分享。随后，教师组织幼儿围绕“什么是扎染？”“扎染要准备什么材料？”展开讨论。通过讨论，教师甄选出有价值、有意义的问题，并与幼儿一起欣赏不同时代的扎染作品，了解与生活有关的扎染物品。扎染是民间传统而独特的染色工艺，扎染工艺分为扎结和染色两部分。

二、创新活动，挖掘教育价值

（一）“小小扎染坊”开张了

由于制作蓝印花布工序繁杂，教师对其中的工序进行了调整，选择幼儿熟悉的、易于操作的材料进行。一块布、一堆滴管、一扎皮筋、一筐夹子、一盘染料……教师将材料投放到美工区，“扎染之旅”即将开始。

初探：初试扎染。案例：白白、涵涵和露露进入美工区进行“扎染”活动。他们各自选了一块棉布开始尝试不同的扎染方法。有的折一折，有的卷一卷，然后用皮筋开始扎“花”。涵涵、露露扎得很快，几分钟就完成了。一旁的白白还在扎，急得直跺脚。开始染色了，涵涵、露露选择了自己喜欢的颜色进行染色，白白也紧随其后。

分析：涵涵、露露动手能力很强，已经熟练地掌握相关技能，较好地完成扎染中“扎”的任务；而白白的操作能力相对较弱，出现了截然不同的结果。

再探：尝试扎法。为了让染坊“做大做强”，让更多的人都能看得到。教师和幼儿商量，把“扎染坊”搬到室外。同时，将废旧的席子作为“墙壁”，它可卷、可挂，便于收纳，又成为展示作品的背景墙。

案例：幼儿不约而同地走进了“扎染坊”，开始动手制作。“我这个是旋转扎法，不知道染出来是什么样子的。”“我用的是打结扎法，过一会儿我们比一比，看谁染得好看？”“我知道你用的是夹扎法。”……这些技巧都被幼儿记在了心里。在接下来的染色工序中，幼儿选择了自己喜欢的颜色来装饰自己的作品。有的用滴管小心翼翼地染着，有的则用瓶子直接往布上倒。

分析：幼儿已经基本掌握了扎染的基本技能，从最初的不熟练到积极主动地尝试，从中可以看出幼儿的成长和进步。

三探：陈设花布。随着扎染人员的增多，花布也越来越多。绳子挂满了花布，橱柜里也被塞得满满的。扎好的花布怎么办？为此，教师组织幼儿进行讨论。“挂在楼下木质长廊里，给幼儿园的小朋友看。”“我们把它变成好看的包。”“我想把它变成一面作品墙。”……幼儿的想法多种多样。

（二）来一场“快乐扎染秀”

幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受美和发现美，并用自己的方式去表现美和创造美。

“大带小扎染DIY”。幼儿把自己的作品悬挂在木质长廊里，引来了其他班级幼儿驻足观看。“姐姐，你们在干什么？”“哇！好漂亮啊！”……小班幼儿也想跃跃欲试。妞妞让小班的弟弟妹妹坐在中间，然后像技术人员一样演示给他们看。布上绚丽缤纷的色彩、各具特色的花纹，带给大家无限的快乐。

“我们的扎染秀”。“扎染”让白色的布料变得与众不同。“看，我们自己设计的服装好看吗？”幼儿两人一组，配合默契，身体不停地扭来扭去；一个手里拿着抱枕，一个拎着手袋。他们向大家展示着，并享受其中。

一日生活皆教育。本次活动源自幼儿无意间发现的蓝印花布衣服。幼儿发现了美的事物，产生了制作的欲望，从而生成了班本课程。在活动过程中，幼儿亲身体验，参与扎染的制作、加工、表演，操作能力、审美能力和创造能力不断提升。与此同时，教师要善于敏捷地发现幼儿的兴趣点，并对幼儿的表现及时给予回应，真正做他们的支持者、合作者和引导者，不断提高幼儿的游戏水平，促进幼儿全面发展。