张潇雨

【摘  要】在初中教育教学工作之中，培养学生的创新精神与创造性思维，是实现素质教育整体育人效果的重要一步；而“创客教育”则重在引导学生创新创造、实现深度学习，基于创客教育的新型教学理念并结合项目式学习的先进模式，学生能够极大地提高对于学科学习的积极性，同时不断迸发出创造的潜能、实现对学科的自主学习和持续探索。论文基于集美区教育科学“十四五”规划2022年度课题《创客教育理念下初中信息技术项目学习的设计与实践研究》课题研究成果，着重对当前在信息技术课程中如何基于“创客教育”开展项目式学习进行了深入的阐述，希望能够给各位同行带来一些启发。

【关键词】创客教育；初中信息技术；项目学习

“创客教育”与“信息技术课程”之间的结合，可以说是当前义务教育阶段课程改革的重要议题；尤其是在信息化时代的背景之下，国家和社会对于综合型、创新型的人才需求逐渐增大，因此“信息技术”学科的重要性逐渐凸显。通过创客教育，能够更好地帮助学生培养科学思维、创新意识，同时激发出学生探索未知和学科知识的内生动力。而要真正带动学生在信息技术课程中实现自主探究、合作学习，教师还要基于“创客教育”来优化配套的教学方法；“项目式学习”不仅能够推动课程内容解构、降低学生的学习难度，同时也能够帮助学生明确问题指向、不断进行创新性的学习探究，改变以往“老师讲、学生听”的单向学习模式，可以说与“创客教育”天然契合。因此，初中阶段的信息技术课程要不断推进项目学习深化，以各类主题学习项目来帮助学生吸收知识技能、提高学习兴趣、培养合作精神并强化创新能力，以更好地达成教学目标。

一、当前初中信息技术课程教学的相关问题

通过调研和实地观察我们发现，在目前的信息技术课程之中教师的教学存在着不少的问题：一是对于各类教学资源与技术工具的综合性使用程度不高，很多教师习惯于在课堂上使用课件向学生讲授教材知识点，课程中只包含“当堂讲解”“课上答疑”“随堂练笔”等常规内容，缺乏创新型的教学活动。二是课程教学内容没有结合学生的兴趣偏好、社会生活的实际情况，未能引导学生开展实践学习、探究学习，学生们对各类信息技术的理解、应用只停留在表面。三是课堂之中难以形成良好的互动合作氛围，教师占据着绝对主导，学生只能够被动接收知识，自主学习、自由探究的空间被极大地压缩。要想解决这些问题，依托项目学习打造创客教育新样态十分关键。

二、创客教育的内涵和主要特点

（一）创客教育的概念内涵

“创客精神”是创新精神的一种具象表现，它指的是人能够对各种事物和现象充满好奇，同时能够发挥创造力进行自主探究、开展团队合作，以解决各类问题并挑战自我的宝贵精神。而创客教育的核心就是要培养学生的“创客精神”，它以学生为主体、以信息技术为重要教学工具，遵循“自由开放、创新创意、探究体验”的教育理念，旨在引导学生进行实践创造性学习，最终达成“培养创新型人才”的目的。

（二）信息技术课程领域下创客教育的主要特点

1.领域项目融合

创客教育需要教师以各类信息技术作为教学的辅助工作，它能够有效推动初中学校课程由“传统书面讲授”向“智能化教学”方向转变；尤其在信息技术课程之中，各类技术工具“跨越场域”“突破时空限制”的优势能够在创客教育引入后得到更大程度的发挥，以技术为依托，各种其他学科、社会各个领域的学习资源能够和课程教学内容实现紧密结合，这能够使学生的学习视野拓展、知识迁移应用能力不断提高。而在多种教学资源引入的情况下要保证学生的学习方向不走偏，基于单元课时教学内容来打造学习项目也是必不可少的；通过“综合型项目”“实践型项目”“合作型项目”等多种项目形式的融合，学生能够更好地利用自身认知理解水平实现由浅入深的学习，这为学生挑战自我、发挥潜能、创新创造奠定了基础。

2.重视学生主体

要持续、深入地在信息技术课程中推进创客教育，教师就要注意以“培养学生的创客精神、创新精神”作为核心切入点，保证课程的教学始终围绕学生来开展，重视学生的学习主体地位：一是要基于学情生情、以学生为出发点来开展教学工作，通过设计科学性、启发性和趣味性强的学习项目来带动学生深入参与，从简单的书面学习转向综合型的实践探究；二是要实现教师身份由“课程主导者”向“学生服务者”的转变，增进师生之间、学生之间的互动沟通与合作，引导和激励学生能够不断开发自身的潜能、提高自己对于信息技术知识的创造性应用能力，在完成项目、产出成果的同时夯实创新意识、增强学习自信、形成核心素养。

三、基于创客教育开展信息技术项目學习的实践方法

（一）做好整合设计，优化综合课程项目

要完善初中信息技术课程的项目化学习样态、促进学生在项目的引导和带动下培育创客思维，教师就要首先做好对于学习项目的整合设计工作；尤其对于教材之中的一些专题学习内容，教师要注意打造综合型的课程项目，以子项目的层层推进来带动学生逐渐深化学习，并通过“知识输入+创意输出”的思路，引导学生将所学知识串联起来解决实际问题，实现综合性的学习。

以初中信息技术“制作我的动画”单元中“补间动画”教学为例，整个课时的学习重点在于引导学生能够通过Flash软件来学会制作“形状补间动画”和“动画补间动画”。首先教师应当讲解Flash动画的分类、介绍补间动画制作的原理，演示创作形状补间动画的操作步骤；请学生跟着老师的步骤，创作“圆形变为正方形”的补间动画。

之后教师可以请学生来完成基础学习项目：请同学们根据先前的学习步骤，利用绘图工具创设一段由“红黑放射状渐变圆形”变为“红黑放射状渐变方形”的补间动画。这一项目的重点在于带动学生使用绘图工具绘制两个分离的图形，并操作置入关键帧，播放检验并感受动画的效果。

在进行了基础学习之后，教师应组织更加深入的“动画补间动画”项目学习。插入“飞机”和“蓝天”背景的图片，教师提出问题：如何让静止不动的飞机飞起来？学生通过导入图片和新图层，分别在第一帧和最后一帧插入飞机不同的飞行姿态，并在属性面板设置为“动画”，飞机的图片就实现了运动的效果。一些学生在操作时会发现“时间轴”变成了紫色虚线，教师要予以示范和解答：我们要将导入的图片转换为“元件”，这样才能保证关键帧对象是一个整体。

学生们掌握了制作“动画补间动画”的方法后，教师就可以鼓励学生利用所学知识和本地素材库，以小组合作的方式共同完成“补间动画创意作品”项目。同学们掌握了关键步骤后，就能够发挥创意、制作出“旋转的风车”“活灵活现的小动物”等各种作品。

（二）激励深入探究，拓展智能实践项目

要强化信息技术课程之中的创客教育，教师应当借助开放性的学习項目，带动学生通过实践探究的方法来巩固知识技能、形成对于各种信息技术与科学知识的深入认知；教师要通过智能实践项目的优化设计，促进学生感受到“科技改变世界，技术赋能生活”的真正含义，同时有效强化学生的信息技术应用意识与创新思维，让创客教育能够真正落地。

例如，在信息技术“分析处理表格数据”的课程教学之中，教师就可以采取以下的手段和方法来带动学生灵活创新使用“Excel工作表”，为自己的生活、学习提供便利。首先教师以自己“一周以来的饮食类支出”数据来制作Excel表格，同时要求学生完成“预热项目”：请大家将饮食类支出进行简单分类，通过柱状图和饼状图统计支出情况、用折线图统计每日的支出变动情况。学生首先需要制作图表，然后通过Excel中的“统计”“排序”功能对数据进行整体分析。

之后教师就可以布置需要学生在课后调查并完成的“制作家庭支出统计图”的任务：首先请学生回家询问父母“上周的家庭支出情况”并收集数据，然后使用电脑建立电子表格、按照一定的类别登记记录数据；接着框选表格数据，并插入合适的图表来直观呈现“每日支出占总支出的比重”“每日支出变化”等结果。学生首先需要在课堂上创建表格，然后在课后完成各项任务要求；课上展示自己制作的统计图表，并且复习使用“排序”“公式计算”和“数据汇总”的操作来检验统计图的准确性。这样的实践项目将课上与课下本单元的各个部分学习内容有机串联了起来，能够促进学生感受到电子表格的实用性。

教师在此基础上，还应当设计智慧实践项目，引导学生进一步发挥出电子表格的实用功能：学习打卡、生活作息记录、个人财务管理……Excel表格在我们的生活中能够发挥非常大的作用，请你运用所学的知识，选择一个你感兴趣的主题，制作一张表格并定期汇总数据、生成统计图吧！通过这样的项目，学生的创新和实践能力就能够得到有效加强。

（三）引导启智思辨，创新互动学习项目

在信息时代的大背景之下，信息技术对于生产生活的作用越来越大，而信息技术课程之中所包含的知识内容也十分丰富；与此同时，信息技术也是随着科学的进步、社会的发展而不断发展的。教师要注意依托教材知识内容、引入各类与学习主题相关的课外知识，打造互动学习的项目；以项目化学习增强互动思考，也响应了创客教育的内涵，这有利于促进学生启智思辨、发挥创意、自由表达。

例如，在讲解信息技术“走近程序设计”单元的“程序设计基础”这一课时，教师应当在介绍C语言的基本知识、展示完整的程序设计过程后，引入一些C++语言程序设计案例，如“以C++语言开发ChatGPT聊天机器人程序”等。教师可以简单介绍ChatGPT聊天机器人程序的设计逻辑，帮助学生更好地巩固程序设计的基本过程，同时提出讨论互动项目：ChatGPT接入互联网供大家使用，你认为是利大于弊还是弊大于利？

从这个互动项目出发，同学们能够很快衍生出类似“辩论赛”的活动。“正方”学生认为ChatGPT有着强大的自然语言处理能力，所以可以为用户快速提供各种问题的答案、帮助他们处理一些重复度高的工作，提高工作效率；而“反方”学生则认为，ChatGPT可能会导致虚假信息传播、危害个人隐私安全、助长网络诈骗的行为。

教师总结各方观点之后，可以将“辩论”转向对另一个问题的思考：那么我们要如何最大限度地发挥出ChatGPT的正面作用，消除它的弊端呢？学生们针对问题深入思考，结合自己的知识储备和理解给出各种答案——加强监管、通过设计程序来限制个人的使用场景……在互动的过程之中，学生的创新思维和学习视野都能得到有效发展。

四、结束语

总而言之，初中信息技术课程应当以培养学生的创客精神为重要指向，不断将传统的课堂样态改造、优化为项目学习的形式，使得学生不仅能够吸收和积累课程的基本知识，更可以借助知识技术来创造性地拓展迁移、整体运用，解决各类项目问题、产出丰硕学习成果、有效培育核心素养。

【参考文献】

[1]马晓龙.融合创客教育理念，赋能初中信息技术教学[J].课堂内外（高中版），2021（43）：25-26.

[2]吴海峰.3D创客教育与初中信息技术教学融合探索[J].新课程导学，2021（11）：85-86.

[3]李琛.指向创客教育的初中信息技术课程重构探究[J].中国教育技术装备，2019（11）：82.