【摘 要】在教育信息化2.0的时代背景下，推动教育数字化转型，提升教师信息素养是关键因素。针对如何有效提升区域内教师信息素养，以江苏省江阴市2023年教师信息素养提升训练营为例，介绍极简教育技术支撑下的线上线下融合培训策略与实践。首先通过教师线上自我研修环节扩大培训覆盖面，然后筛选组织骨干教师进行线下进阶研修培训，最终依托学科教师开展多元化示范交流活动。通过线上线下相结合，“自我研修—进阶研修—示范带动”三个阶段分步实施的策略，探讨利用极简教育技术促进区域教师信息素养整体提升的可行性。

【关键词】教育信息化2.0；信息素养；极简教育技术

【中图分类号】G434  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）52-0066-03

【作者简介】曹徐丰，江苏省江阴市教育信息化和装备管理服务中心（江苏江阴，214431）研训员，高级教师。

极简教育技术是指在教育领域中，利用简单、实用、高效的技术手段，实现对教学资源的优化配置和教学过程的优化设计，从而提高教学质量和效率。极简教育技术建立在知识建构理论基础上，倡导使用方便、实用、易学易用，能够有效提高工作学习效率的技术，以实现技术的极致简化。学习者个体之间通过互动交流展示、分享、讨论、质疑、协商、修正等学习活动，逐步形成共识，融合发展。

极简教育技术具有三大特征，一是“以人为本”。极简教育技术强调“以人为本”的理念，通过明确学习者的当前实际需求，来确定学习目标、学习内容和学习方式，规划和安排教学细节，倡导“大道至简”和“减法思维”。二是“实干为要”。极简教育技术强调“实干为要”的原则，鼓励学习者以行动为导向，从实践中学习和掌握知识技能。三是“设计导向”。极简教育技术采用设计导向的方法，以逆向思维的方式进行教育教学规划，以引导和帮助学习者实现个性化的自主学习和自我发展。

综上所述，极简教育技术是一种以现代教育教学理论为支撑，以简化教育过程、提高教育效率为目标，综合运用各种技术手段的教育教学模式。

一、基于极简教育技术的教师信息素养提升思路

极简教育技术以教师实际需求为导向，能够适应不同的教学环境，具有高度的灵活性和可定制性。其对教师技术门槛要求较低，通过一些课堂互动的小工具、小技术就可以帮助教师构建交互式课堂，提高授课效率。因此，针对区域大规模教师信息素养能力提升，同样可以采用极简教育技术培训形式。

总体思路是首先通过区域内学员微课自学、实操演练、学习测试、作业点评等线上自我研修环节，让教师初步熟悉极简教育技术理念、形式和手段。采用线上自我研修的方式，既可以扩大受训对象的覆盖面，又可以充分利用教师碎片化时间，提升培训效率。继而，在教师掌握基本技术、满足基础运用的能力层级上，需要骨干教师能够学以致用、灵活创新，将极简教育技术中的各种小工具、小技术融合使用，并恰当地运用到教学环节中，有效地解决重难点问题，增强互动性。因此，在线上自我研修的基础上，我们根据第一轮培训成果数据，遴选出一批优秀的信息化骨干教师，组织开展线下进阶研修，以专题讲座、分组共创、评比展示等环节增强信息化教学技术学习深度。最后，以线上线下双途径，通过直播分享、公开示范课、单校主题培训、交流赛课等多种形式，充分发挥骨干教师的示范作用，辐射带动区域其他学校教师信息素养提升。

二、基于极简教育技术的教师信息素养提升路径

按照区域教师信息素养提升思路，江阴市组织开展了2023年教师信息素养提升训练营，训练营覆盖学校43所、中小学各学科教师1071名。这些学校以智能交互一体机或智慧黑板为主要教学设备，以备授课一体化软件资源平台为培训环境，创新运用极简教育技术开展培训。

1.“学练测评”的线上自我研修

线上自我研修分为学习、练习、测试、评价四个环节，形成学习闭环。整个流程只需在备授课一体化软件资源平台中即可完成，方便教师操作学习。教师进行线上自我研修过程并不是孤立的，而是全程配有若干专业助教线上伴学、答疑解惑。

在学习环节，提供25节微课的学习课程，主要涉及基础入门、备课基础工具使用、备课特色工具使用、授课工具使用、课例赏析。这些课程既包含通过极简教育技术打造的优质交互式课堂的教学理念传播，又包含诸如交互式课件背景、图片、文字的设置，音视频资源的插入，表格、思维导图的制作，动画的添加等基础技术示范讲解，同时涉及蒙层、批注、聚光灯、拖拽克隆、学科特色工具等备授课工具的综合运用，还包含了互动游戏、动态课件、课堂评价工具等调控课堂进度、调动课堂氛围、提高学生课堂参与度的学习内容。此外，为了帮助教师更好地吸收理解，课程最后选取小学、中学学段各一个优秀说课课例，进行课例整体分析。整体课程排布结构完整、全面，以微课形式呈现既可以让教师充分利用碎片化学习时间，又能够对不熟练的学习内容进行回看，复习巩固。

2．“分组共创”的线下进阶研修

通过第一阶段的区域性线上培训，根据测评结果筛选出30名各学科信息化骨干教师加入线下研修班，进行进阶学习，覆盖中小学校18所。本阶段的研修是对上一阶段学习的深化，更加侧重交互式课堂教学思路的设计、信息技术与学科教学的融合创新，注重发挥教师的创造性，避免信息技术应用的思维固化。

基于此目的，在培训课程设置上，我们邀请省市信息化学科专家分享相关专题，通过理论引领，指导教师将极简教育技术理念深度融合到学科教学过程中，为教师课堂设计与创新指明方向。同时，培训讲师以学科教学案例为基础，分析在课堂导入、课中讲授、课堂评价三个阶段将信息技术与学科教学融合的要点。在研修形式上，研修教师被分为6组，在专题培训之后，对各自线上学习阶段的课件进行组内评比，评选出最优课件进行小组共创改造，每组助教全程伴学。所有共创课件，最终进行全体评比展示。通过分组共创的形式，让骨干教师进行充分的思维碰撞，触发交互式课件设计制作的灵感，最后整合全组亮点运用到授课过程中。

骨干教师通过线下进阶研修过程中专家的启发、思维的碰撞，获得创意性交互课堂设计以及交互课件制作的成就感，启发设计灵感，更加合理、恰当地将极简教育技术应用到学科教学中。

3.“以点带面”的线上线下骨干示范

实践证明，在区域信息化全员培训的组织形式上，如果我们把线上、线下完全割裂，培训效果是不尽如人意的。单纯依靠线上途径，能做到培训对象的覆盖广度，但是难以保证学习效果的持续深度。线上培训需要搭配线下的相关活动进行深化，然而线下活动对于组织的时间、地点、人数都有一定限制。将进阶研修的成果輻射到区域，实现教师信息素养整体提升，需要充分发挥骨干教师力量，让他们融入教学一线进行多元化示范带动，放大进阶研修班的培训效果。信息化骨干教师来自一线，他们除了精通信息化教学技能外，还会结合一线学科教师在当前信息化教学中面临的问题与需求，融入自身对信息化与学科教学的理解和感悟，因此更容易走近其他教师，启发思考与引起共鸣。

在实施骨干示范的策略时，组织形式不必拘泥于一种，可以多元化进行。例如，线上通过三个课堂平台，建设骨干教师的信息化授课课程资源，组织定期的跨校网络教研等；线下由骨干教师进行本校的单校专题分享、开设校际交互式课堂公开课供其他教师观摩，或是组织区域层面的交互式课堂赛课活动等。围绕信息化骨干教师为核心开展小范围示范交流活动，以研促学、以赛促练，通过多元化的形式、以点带面的方式，既能让前期的培训学习得以延续和深化，也能为区域教师整体信息素养提升项目注入活力。

我们从极简教育技术的视角，综合考虑培训的广度与深度，提出覆盖区域的线上基础培训、骨干教师的线下进阶研修、以点带面的线上线下融合的骨干示范三步走的培训策略，并以江阴市为例实施教师信息素养提升训练营，取得了较为成功的经验。在这个过程中，作为业务主管部门，我们不仅关注了技术的运用，更关注了技术与教育教学的深度融合，用科技手段简化教育过程，提升培训效率，实现了教师信息化教学能力提升的广覆盖、深研究、巧运用。

责任编辑：张 茜