谢若颖

摘 要：职场情境是中职语文教学中常用的一种教学情境。在教学过程中，教师通过创设具有真实性、实践性、应用性的职场情境，设计对应的活动项目，以产教融合、工学结合的方式，提升学生的语言文化素养和职业技能素养。文章以高教版语文基础模块下册的《边城（节选）》为例，探究适合于中职语文教学的职场情境在教学中的应用。

关键词：职场情境；中职语文；《边城》

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.04.072

《中华人民共和国职业教育法（2022年修订版）》指出，“职业学校应当建立健全就业创业机制，采取多种形式为学生职业规划、职业体验、求职指导等就业创业服务，增强学生创业能力”。职业能力的养成在中职语文教学中，不单体现为对语文的工具性理解与运用上，也表现在课堂教学中为学生提供的职业规划、职业体验与求职指导等内容上。教师创设的职场情境，既彰显了学科本位与职教特色，也强化了学生的职业意识与职业体验，最终指向协同育人的目的。

1 职场情境的设定

李吉林将“情境”界定为，一种有意识地为受教育者的身心发展所创设的场合。教学情境，是“教师在教学过程中创设的情感氛围”，情境教学法则是在此基础上发展而来一种教学方法。职场情境是教学情境应用的一种，也是中职语文教学展开的重要方式。

《中等职业学校语文课程标准》（以下简称“新课标”）对基础模块中文学作品选读专题的情境创设，作出如下建议，“设置阅读情境，激发学生阅读兴趣，运用专题阅读、比较阅读等方式，引导学生开展自主阅读、经验分享和成果交流等活动。”同时，在具体的活动展开方面，也提出了“开展诗歌朗诵会、读书报告会、课本剧表演等活动”。基础模块与职业模块的教学设计不能割裂存在，而应当是前后勾连、和谐兼容的，即在文学作品专题的教学中，同样可以创设适应学生发展需要的职场情境。

2 职场情境下的整体教学设计思路

高教版语文教材每单元下设“阅读与欣赏”“语文学习方法”“语文基础知识与应用”“表达与交流”“口语交际”“写作”“语文综合实践活动”等几大模块。本单元的专题教学目标是，指导学生“如何读一本书”。单元中的另外三篇课文《林黛玉进贾府》《士兵突击》《百合花》，也属于小说节选文。四篇课文的创作背景各不相同，写作风格也各异其趣，但在有限篇幅里，也都表现了选文极具戏剧性的一面。切片式的引入，激发了学生对于原文的好奇心，也能有效调动学生探索全文的积极性。

在语文素养方面，本单元旨在提升学生文学阅读品位与审美鉴赏能力。教师通过对课文内容主旨、人物形象、写作手法、风格特征以及思想意蕴的梳理，调动学生想象、思维、情感等审美经验，逐步提高学生对作品的审美感知。在职业素养方面，本单元旨在培养学生的职场规划意识，挖掘学生的职业设计潜能。因此，我将本课教学情境置于单元实践活动——“我的职业设计”策划会中展开。

根据职业教育项目教学法，在确定了本课教学专题设计的展开形式后，我安排了“品鉴名家经典”“摄制旅游大片”“交流感悟所思”三个专题项目。每个专题项目下的布置具体的学习任务，按照学生不同的专业背景，每项任务指派对应专业的学生完成，最后整合各个专业学习小组的学习成果，形成完整的职业设计链条。为了实现提升学生语文素养与职业素养的双重目的，教师所布置的一系列专题项目需要在情境化的教学中展开。学生在完成任务的过程中，也逐步加深了对文章内容、结构意蕴与写作技巧的理解。

职场情境与专题项目的设置，能够让学生从专业学习的角度，缩短文本与生活的距离，切实感受从文本走向生活与职场的价值与意义。同时，情境、项目与任务三结合的方式，有助于消除学生对文本的隔膜，初步形成对“职业规划”的构想。学生学习任务的设计，紧紧围绕语文能力与职业任务两大线索展开。

《边城》是沈从文经典的诗化小说，突破了以情节为结构中心、以时间为线索的叙述模式。小说在强化空间感的同时，突出了抒情意境的营构，在乡风民俗中彰显东方诗情画意。这要求教师在进行《边城（节选）》的课堂教学时，从传统的分析叙事文“三要素”，转化为分析“时间与空间”“地点与民俗”“人物与景物”等结合要素，从而培养学生阅读“整本书”的意识。教师在深度挖掘课文的基础上，也应选择行之有效的教学方法，让学生在欣赏文本内容、感受文学形象、品味文学作品语言和艺术技巧表现力的同时，掌握速度等阅读方法，初步鉴赏文学作品。《边城（节选）》是高教版语文（第四版）教材，基础模块下册第五单元第二课的内容。文章以诗化的笔调向读者展示了茶峒的湘西风情，抒发了作者对边城人性美、人情美的赞美之情。

本课教学设计的逻辑起点是为湘西文旅局制作一份古城宣传策划书，学生可以以文旅宣传人的身份分组合作，完成文本阅读。教师结合学生的专业背景，引导学生初步了解湘西的地域方位、风俗习惯、文化传统等内容，并指导学生进行模拟规划、撰写讲解词、制作宣传片，最后对学生任务的完成度进行点评。

3 职场情境下的教学实施

3.1 整体感知，任务发布

对文章的整体感知，是学生深度阅读的基础。教师在教学导入环节，对作者的生平作简要介绍，让学生初步感知作者文字上的“星斗其文”与人格上的“赤子其人”，从而明晰诗意牧歌背后所指向的诗性人格。激发学生兴趣后，教師适时引入沈从文作品的经典片段，引导学生感受作者诗性写作的独到之处。

在教学的起始环节，教师首先揭示课文的创作背景、梳理文脉，引导学生初步把握文章情感基调。在合理整合教学资源后，教师发布第一项学习任务。

任务：请同学们结合补充的背景资料，在曲线图上将沈从文的生平补充完整。

在精读课文之前，教师可以借助预习单，提炼出基础知识与疑难要点。解决完学生的生字词后，教师相继提出问题，“你对文中的哪些人或物印象深刻，说说理由”。引导学生思考对答，并指向核心人物翠翠，围绕着翠翠的心理变化，概括出“萌芽、觉悟、执着、坚强”的心理变化过程。

3.2 围绕情境，项目实施

项目一：品鉴名家经典。

教师引导学生梳理课文脉络，获得整体感知后，展开文本细读环节。情节梳理部分，可以采用思维导图的方式来辅助学生理解人物间的逻辑关系。本课以画时间轴的方式，给学生布置相应的任务，让学生梳理清楚边城故事发生的时间线索。

任务1：阅读文本，梳理文章。

任务：请同学们以端午节这条时间线索，梳理出几个端午节里所发生的故事，并按照提示，概括故事情节。（今年、两年前、上年、今年）

时间轴的绘制可以帮助学生厘清选文部分的情节链，类似的读写画结合的任务，能有效地调动学生主动性，为深度研读张本。

项目二：摄制旅游大片。

传统课堂教学注重培养学生文本鉴赏的能力，小说阅读则是通过对人物、情节、环境等要素的分析，学习小说阅读鉴赏的方法。新课标背景下，中职语文的教学情境创设更加注重产教融合的理念，以工学结合的方式有机地融入到语文学习中。本课的职场情境是为湘西旅游局制作一份古城宣传策划书，这种创设便于学生结合专业课所学的新技术、新理念融入到语文教学中。

首先，教师需要对文旅宣传的工作任务进行分析，包括湘西的地域方位、服饰饮食等民俗、传统文化内涵等。学生可以选取文中相关段落，拟写宣传脚本，通过活页式教材、信息技术等手段，搭配适宜的音乐，摄制旅游宣传大片。教师根据学生的专业背景，分派对应的活动任务，分小组完成。例如，本校染整技术专业的学生，可以在了解湘西土家织锦艺术、蜡染技艺的基础上，绘制出符合本课人物形象的布艺图样；计算机应用专业的学生，在整合其他小组工作任务的基础上，完成古城宣传大片的后期制作等。

在执教过程中，教师首先提出“为文旅局制作宣传策划书，摄制旅游大片”的核心任务，并通过绘制鱼骨图、撰写评论词、展演情节等小任务，串联起小说的人物、情节与主题思想等内容。

任务1：制作人物形象鱼骨图，明确宣传对象。

任务：阅读课文，确定宣传片中主要人物，找到相关文本，从中体会人物形象。

学生可以选择翠翠、爷爷、傩送、天保等主要人物作为分析对象，在鱼骨图中将人物的主导性格展现出来。在对文章内容的梳理中，学生会发现人物或天真烂漫、含蓄内敛，或淳朴憨厚、乐善好施，或勇敢正直、英俊风趣等性格特征在鱼骨图里是以一条主线的形式呈现出来的。在人物性格的群体性浮现的同时，教师还可以引导学生思考，这种群体性背后所隐含的创作者的人文性，进而指引学生走向文本的深处，带动学生阅读《边城》全文的兴趣。

任务2：撰写评论词，明确宣传导向。

任务：找出选文中，你印象深刻的环境描写或细节描写的内容。谈谈你印象深刻的原因，写一则简短的评论词。

任务3：展演情节，完成宣传片摄制。

任务：美妆与形象设计专业的同学根据湘西地方特色，为出演宣传摄制的同学打造一款适合的妆容。其他同学分小组完成宣传摄制，选取学生优秀的评论词作为宣传语，完成作品后期制作。

在小任务的完成中，学生能更深入地理解沈从文笔下的人物、主题，思考时代、命运等更为深刻的相关命题。同时，学生也能结合自身专业背景，在完成语文学习任务的同时，遵循职业发展逻辑，实现语文学科人文性与职业教育信息化的深度融合。

项目三：交流感悟所思。

组织学生观看摄制完成的宣传片，学生可以自行对作品进行评价，交流分享学习心得。教师提出相应的改进意见，学生根据反馈意见，对项目成果进行适当修改。

对于职业教育项目教学而言，专题项目成果是评定教学质量的重要指标。在专业项目教学过程中，学生的任务是在“我的职业设计”策划会这个单元情境中展开的。学习成果是在仿真的职场情境里展开，例如利用计算机进行宣传片的后期制作、采用印花与印染等工艺设计民族服饰。不同的项目与任务，分付不同专业背景的学生手中。对于具体的学生而言，这种项目成果的转化更具有针对性和现实意义。

一般的专题教学更侧重于输出系统的文化知识，教授学生相应的阅读法或学习法，发掘学生对文学作品的感悟力。而在职业教育中，学生学业评定的内容，除了具体的文化知识，也包含以具体文学样式出现的职业技能。职场情境的创设，架构起了语文学习与职业培训的桥梁，也为中职语文教学的高质量发展提供了助力。职场情境下的中职语文教学，更加符合“德技并修、工学结合”的育人机制，为在文化课上实现产教深度融合与育训紧密结合，提供了展开的可能。

参考文献

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