沈文娟

何谓“问学课堂”？通俗地说，就是基于教师主“问”和学生主“学”的结合。它不仅充分体现了教师的课堂主导地位，还彰显了学生的课堂主体地位。统编教材是围绕单元要素与人文主题进行双线编排的，便于教师整合单元素材，进行统筹安排，建构“问学课堂”，积极开展大单元教学，让学生从中获得言语表达智慧与人文熏陶。

新课标强调教师的主导地位，而主导地位一个最重要的体现，就是教师主“问”。教师借助“问”，不仅可以推进课堂教学持续深入，而且还能及时掌握学生的学习情况，及时调整后续教学内容。在教学中，教师要充分发挥主“问”作用，根据单元要素以及人文主题，确定教学目标，筛选、整合大单元学习内容，助力单元要素的有效落实。

以教学统编教材六年级下册第五单元为例，该单元人文主题是“科学精神”，单元要素为“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。该单元一共安排了4篇课文，有的是针对自然现象的解释，有的是对常见问题进行探究，有的是对未来的想象。在教学中，教师怎样把其中的人文主题与单元要素落实到位？这还需要教师站在单元角度整体思考，继而通过适度剪裁的方式，结合具体课堂教学目标进行重组，做到大胆取舍。

这里需要注意的是，针对教学内容取舍，教师还要参考相关阅读提示以及课后习题。比如，《文言文二则》课后有一道习题，提到了在《两小儿辩日》一文中“两小儿”的观点是什么，他们又是怎样说明自己的观点的。这道习题不仅照应了单元要素，而且也给该篇文言文具体教学提供了思路。教师可以围绕该问题进行提问，引导学生分别找出“两小儿”陈述的现象及理由，鼓励他们在理解文本字词的时候，结合生活体验及相关地理知识进行思考，梳理文本内容，推进深度思考，巧妙落实单元要素。

学则须疑。“问学课堂”，“问”是主导，基础是“学”，毕竟所有的学习成效都需要通过学生的“学”来体现。不过，教师的“问”，也要结合单元要素与人文主题进行，引发学生的思考，推动课堂教学持续深入。在教学中，教师可以课前梳理文本内容，结合单元要素，根据学习目标梳理相关问题，形成“问学单”，并以此为基础，适时组织学生进行预习，初步感知文本内容。

“问学单”一般由三个板块组成，即“问自己”“问同桌”，还有“问课文”，这也是新课标倡导的多元对话的一种体现。教师借助“问学单”，不仅可以指导学生进行預习，学会学习，而且还能帮助教师及时了解学情，并据此及时调整后续的教学内容。比如，教学统编教材五年级上册《鸟的天堂》，有的学生提到了生字“暇”的具体写法，有的学生结合题目提到了“大榕树”为什么被作者巴金当作“鸟的天堂”，有的学生提到了后面的“阅读链接”。

在“问学单”中，虽然学生的问题很多，很繁杂，甚至还有一些较为低级的问题，但不容否认，还有很多问题，都具有一定的价值，都是学生经过深思熟虑提出来的，能够充分体现单元要素中提到的“静态描写和动态描写”。在教学中，教师可以根据学生的“问学单”，结合单元要素，进一步调整教学计划，让课堂彰显开放与包容的精神，让教学目标更加精准。

“问学课堂”，“问”是核心，是启迪思维的关键。不少教师也在积极践行“问学课堂”理念，但是他们的思维较为狭隘，将“问”限定在教师之“问”。固然，教师有效的“问”，能够激活学生的思维，启发学生去探究，推动课堂多元互动。但是，课堂真正的主体还是学生。因而，教师不仅要善于“问”，还要创造条件，鼓励学生，引导他们自发去“问”。这里的“问”不仅仅体现在“问学单”上，还可以体现在课堂教学中的各个环节。可以是学生问，学生答；也可以是学生问，教师答……形式多样，关键是要善于激发学生的创新思维，培养他们敢于提问的勇气。

比如，教学统编教材六年级上册《少年闰土》，该单元的人文主题为“走进鲁迅”。在教学中，教师可以指导学生围绕课题进行提问，比如“少年闰土是个什么样子”“闰土中年之后，老年之后又是什么样子”，等等，鼓励学生带着问题自学课文。这种策略不仅能够充分体现学生的主体地位，而且还能激发他们的学习兴趣，培养他们的创新思维。学生问的问题越多，从另一个侧面也反映了他们的思维越活跃，此时他们的角色已经从传统教学中的接受者转变为一个合作者、探究者。

不容否认，学生一开始“问”的问题大多较为低级，但是学生无论怎么问，都比不问好。对于教师来说，需要做的是培养学生“问”的兴趣，还要培养他们解决问题的能力。对此，新课标提出了一个全新的概念，那就是建构学习任务群。在教学中，教师要结合学生的实际，在激发学生提问兴趣的同时，还要积极建构学习任务群，帮助学生搭建解决问题的平台，让他们既能问，更能解答。

在教学中，教师怎样提高学生“问”的质量，提高课堂质效呢？最有效的办法，就是提高学生“问”的深度，助力他们的思维从低阶向高阶发展。教师要指导学生“问”的策略，让他们学会“问”，善于“问”。比如，教师可以指导他们围绕课题进行发问，结合课后习题进行发问，围绕文本的关键语句或精彩语句、特殊的标点符号、人物动作细节等内容进行发问。

比如，教学统编教材五年级上册《桂花雨》一课，从表面来看，作者描写的是桂花，实际上是描写童年美好的回忆，隐藏的是对家乡的思念。在教学中，教师可以指导学生围绕课题“桂花雨”进行思考。学生大致能够想到“为什么童年记忆中的桂花感觉那么温馨，那么美好”“这是一株长在什么地方的桂花”“课题为什么是‘桂花雨’”，等等。

在这个过程中，教师可以尝试将学生的问题进行调整，可以对问题内容进行调整，也可以对学生提出的问题的顺序进行调整。比如，第一个问题是“课题为什么是‘桂花雨’”，以此激发学生的阅读兴趣，让他们尝试自己在文中找出答案。接着，教师呈现学生的问题“这是一株长在什么地方的桂花”，以此启迪学生阅读文本，探究现实中的桂花与童年的桂花的不同。最后，教师呈现学生的问题“为什么童年记忆中的桂花感觉那么温馨，那么美好”，直抵文本的中心思想，培养学生的探究欲望。

总而言之，统编教材编者充分考虑到学生的认知实际，有针对性地设计了各种语用实践活动。教师要立足学生的学情，主动与教材编者进行深度对话，积极搭建平台，创设情境，建构“问学课堂”，采取大单元教学策略，让学生在“问”“学”互动中逐步理解内化单元要素，在推进言语表达能力发展的同时，也为他们的语文综合素养发展提供有力支撑。

[本文系江苏省苏州市“十四五”规划立项课题“指向育人方式变革的‘问学’课堂实践研究”（课题编号：2021/LX/02/079/01）阶段研究成果]

作者简介：江苏省苏州市张家港市城南小学语文教师。