【摘要】综合实践活动课程对提升学生的学科核心素养，培养学生的必备品格和关键能力具有积极的促进作用。基于德育背景设计小学综合实践活动课程时，教师可从细化前期工作、设计多样活动、开展活动评价等方面着手，彰显学科特色，做好德育工作。

【关键词】德育；综合实践活动课程；合作意识

作者简介：赵炎娟（1980—），女，江苏省南通市北城小学。

综合实践活动课程旨在让学生在多听、多看、多想、多实践中，关注社会生活，培养问题解决能力和实践操作能力，让学生在体验中完成探索，在实践中发展能力。综合实践活动课程的实践性和生活性，决定了它的德育特性。在带领学生开展综合实践活动时，教师应当从综合实践活动课程的特色出发，挖掘活动课程的德育元素，发挥活动课程的德育价值，让综合实践活动课程绽放出德育光彩。

一、细化前期工作，指明德育方向

前期准备工作是教师开展一切教育工作的前提。因此，在开展综合实践活动课程教学之前，教师应当做好教学目标的细化设计和教材内容的深度解读，以便基于充足的准备提高德育工作实效，提升综合实践活动课程教学质量。

（一）细化目标设计，明确德育目标

在实际教学过程中，教学目标起到指引作用。基于德育背景开展综合实践活动课程教学之前，教师要根据综合实践活动课程的目标，基于学生发展的实际需求，设计活动主题和具体内容，将德育目标与综合实践活动课程的目标充分融合起来，真正让德育在综合实践活动课程中“落地生根”。

例如，在教学“诚信，从我做起”一课时，教师首先要通过对教材的分析和解读，明确“诚信的内涵”“诚信与不诚信的结果”等内容是本节课的教学重点，这些内容均涉及诚信教育。

接着，教师可基于教学重点，设定如下教学目标。

1.认知目标：引导学生掌握诚信的基本含义；

2.能力目标：让学生利用互联网搜集与诚信有关的内容，锻炼学生的信息采集与分析能力；

3.情感目标：培养学生的诚信意识，使学生养成讲诚信的品质和习惯。

在设定上述目标后，教师要引导学生围绕活动主题，选择相应的活动方式，亲身经历各项活动，养成诚实守信的意识、行为和品质。

在开展综合实践活动课程时，教师要先基于教材和学生发展的实际需求，设计具有德育元素的综合实践活动课程教学目标，再基于目标选择活动方式，安排活动内容，这样才能为活动的顺利开展夯实基础。

（二）挖掘教材内容，明确德育元素

综合实践活动课程旨在让学生综合运用各学科知识分析和解决现实问题，提升综合素质。教材是学生学习的重要依据，也是教师最基础、最重要的参考材料。因此，在开展综合实践活动课程教学时，教师应依托学科教材，在抽丝剥茧中发掘教材中隐含的德育内容，基于此开展综合实践活动，促使学生通过亲历社会实践形成良好的道德品质。

比如，在开展“校园垃圾分类”一课的教学时，教师便可立足德育视角，引导学生通过亲历社会实践活动，了解生活垃圾的危害，学习垃圾分类知识，认识到对垃圾进行分类的必要性和重要性。

课堂上，教师可先基于教材内容展开讲解，增强学生自觉爱护校园环境的意识。接下来，教师可以提出“生活中有哪些垃圾？”“这些垃圾可以如何分类呢？”等问题，引导学生思考。

在带领学生学习垃圾分类知识之后，教师可组织学生来到校园中，亲身经历“捡垃圾”“对垃圾进行分类”等各项活动，使学生在动手探究的过程中体验、体悟、体认，在全身心参与活动的过程中，深刻认识对垃圾进行分类的必要性和重要性。

道德与法治课程与综合实践活动课程均具有实践性特征，教师在开展教学之时，要善于挖掘和抓住道德与法治教材中能够生成综合实践活动的内容和元素，让德育渗透到综合实践活动课程的每一个环节。

二、设计多样活动，做好德育渗透

在组织学生参与综合实践活动时，为更好地渗透德育，教师要设计多样化综合实践活动，促使学生在合作活动中强化互助精神和团队意识，在种植活动中接受情感教育、感知生命意义，在体验活动中获得愉悦体验、提升生涯规划能力。

（一）搭建合作平台，加深德育感知

综合实践活动既可以以小组合作形式开展，也可以个人单独进行。课程中不乏难度较大、时间跨度较长的课程任务，对此，教师便可以为学生搭建合作平台，让学生以小组合作方式互帮互助，共同完成任务，使学生在此過程中意识到合作的重要性。此外，为了充分发挥合作学习的优势，教师要根据学生的兴趣、能力、特长、活动需要为学生划分小组，明确分工，借此培养学生的团队合作意识与合作沟通能力。

以“创意轨道设计与搭建”这一课的教学为例。教师首先要将学生划分为多个合作小组，并明确组员的分工。接着，教师要带领学生学习轨道设计与搭建的基本方法，完成基本的教学任务。

最后，教师要布置自主设计与搭建轨道的任务，指导学生在合理的时间安排和分工合作中共同完成轨道的设计与搭建。在此过程中，教师要引导学生就活动方案展开组内及组间讨论，不断深化合作效果，培养学生的团队意识。

（二）开展种植活动，实现德育内化

德育内容相对抽象，若教师单纯地采用口述的方式为学生进行讲解，学生难以真正地建构道德知识，并实现内化和迁移。而将德育内容转化为综合实践活动，使二者深度融合，则能带给学生更为真切的学习体验，使学生在亲身体验中感受并内化德育内涵，从而提升道德修养。

比如，在教学“我与小树共成长”一课时，教师就可以通过组织学生参与植树活动，促进德育工作的落实。活动开始之前，教师要先组织学生学习种植树苗的基本方法，并告知安全注意事项。

接着，教师可带领学生到户外自主种植小树苗。在种植的过程中，教师可要求学生记录种植树苗的过程，使学生通过与大自然的接触获得丰富的实践经验，形成并逐步加深对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，学会珍爱生命，热爱生活。

（三）基于角色活动，丰富德育体验

兴趣是学生参与学习活动的动力来源。当教学内容和活动形式符合学生的兴趣时，学生更愿意主动参与到活动中；而当学生面对自己不感兴趣的活动时，有可能会形成排斥心理，降低学习的积极性和主动性。

角色扮演活动能极大地调动学生的学习兴趣，充分点燃学生参与学习活动的热情。职业体验是综合实践活动的主要方式之一。教师可以围绕综合实践活动课程内容，组织学生开展角色扮演活动，使学生不仅能通过职业体验的方式获得对职业生活的真切理解，形成正确的劳动观念，还能在角色扮演情境中获得道德教育，养成良好的道德品质。

例如，在教学“小小交通驾驶员”这一课时，为了让学生具有基本的规则意识和安全意识，养成正确的交通安全行为和习惯，教师可以组织学生开展角色扮演活动。

课堂上，教师可先与学生一起利用教室内的工具，创设逼真的马路情境，便于角色扮演活动的开展。随后，教师可设计“交通警察”“驾驶员”“行人”三个角色，将学生分成若干小组，模拟马路上行人过马路、驾驶员行驶、交通警察指挥交通的交通场景。

扮演行人的学生过完马路，扮演驾驶员的学生“开车”行驶过马路后，扮演交通警察的学生要发挥作用，指出他们违反交通规则的行为，共同学习交通安全规则。最后，教师要总结学生的表现，同时介绍交通标志、交通信号灯等基本交通安全知识，渗透安全驾驶行为，以增强学生的安全意识。

角色扮演活动能够有效激发学生的学习热情，使学生获得良好的学习体验，促使学生在与角色融为一体的过程中，逐步意识到自身的不足之处，养成良好的安全行为习惯。

三、开展活动评价，突出发展导向

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，要坚持学生成长导向，通过对学生成长过程的观察、记录、分析，把握学生的成长规律，了解学生的个性与特长，不断激发学生的潜能，为更好地促进学生成长提供依据。

基于德育背景开展综合实践活动课程的教学评价时，教师要以促进学生综合素质持续发展为目的开展综合实践活动评价，主动挖掘学生的闪光点。当学生表现较好时，对学生进行称赞和鼓励，让学生在教师的激励下，保持良好的行为习惯；当学生表现不佳时，教师要对学生提出温和的建议，促使学生改善不足，获得提升。

例如，在教学“小小降落伞”这一课时，教师要根据学生的表现，及时评价学生，促使学生正向发展。比如，在指导学生自主制作降落伞时，笔者发现，有一名学生在完成降落伞的制作后，主动询问旁边的同学是否需要帮助，并且耐心地辅助同学，协助他完成降落伞的制作。针对该名学生的表现，教师夸奖和鼓励他：“你真棒，不仅快速地完成了降落伞的制作，还耐心地帮助同学，你的这种互助精神和合作意识，值得大家学习。”在教师的称赞和鼓励下，该名学生能够认识到自己的优秀之处，发掘潜力，树立学习自信心，自觉维持良好的行为习惯。

教师的鼓励和肯定，有助于推动学生形成优秀的道德品质。在综合实践活动课程中，教师要有一双善于发现学生进步的眼睛，并要对学生的行为或作品进行肯定，挖掘其背后蕴藏的学生的思想、创意和优秀品质，让学生对美好品行形成正确认知，促进学生德智体美劳全面发展。

结语

总而言之，基于德育背景开展综合实践活动课程教学，有助于促进学生德智体美劳全面发展。作为一线的教育工作者，应当切实加强对综合实践活动课程的精心组织、整体设计和综合实施，不断提升课程实施水平，同时渗透道德教育，促使学生提升道德品质、劳动素养、实践操作能力等综合素养。

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