张宗弋 郑晓燕

摘要：本文聚焦高中信息技术学科项目式教学，阐述了项目式学习活动设计的一种通用方法——定设列筛分，以帮助高中信息技术教师解决项目式教学设计中项目活动组织与学科知识教学不能有效融合的问题。

关键词：项目式学习活动；高中信息技术；学科核心素养

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）02-0028-04

信息技术学科核心素养旨在全面提升学生的信息素养，促进信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任四项核心能力的发展。[1]《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）在教学建议中明确提出“围绕学科核心素养，以项目学习为主线，整体规划设计课程，全面改善学习方式”。[2]这项教学建议要求教师将教学形式由传统的单课时教学转向多课时的项目式教学。但是，大部分教师已习惯于根据确定好的单课时教学目标完成课时教学设计，现在要求其对单课时设计前的项目进行整体规划存在困难。基于此，本文聚焦高中信息技术学科项目式学习活动的设计方法，探究一种有效的项目式学习活动设计流程，以期帮助高中信息技术教师高效实现上述新课标中提出的要求。

概念简述

1.项目式学习中的学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现。新课标中高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新﹑信息社会责任四个核心要素组成。教师在明确新课标对课程、模块和课时的素养要求的基础上，要根据所教学生学情做适当调整，做到因材施教。因此，在项目式学习活动设计初期，教师要对项目式学习活动所要达到的以学科核心素养为核心的项目学习目标做出适宜设计，这决定着项目学习活动设计的方向和质量，是项目学习活动设计中取舍判断的最终标准。

2.项目式学习活动的设计要素

学习活动的教学设计是对教学过程中不同类型成分的设计，就面向学科核心素养的项目式学习活动的设计来说，项目目标、项目情境、项目主题、驱动性问题、研究任务、项目评价等都是项目式学习活动设计重点关注的要素。

3.项目式学习活动设计的流程

笔者所在的市级项目式教学研究共同体经过近一年的实践研究，将项目式学习活动设计的一般流程分为“确定目標、设定问题、列定任务、筛选任务、分割定课”五步，暂称为“定设列筛分”五步法。

项目式学习活动设计流程详述

1.“定”目标，把握项目学习活动设计方向

目标是项目式学习活动设计的指挥棒。[3]新课标倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中，强调以项目为载体﹑融合知识与实践以突破传统“知识为中心”的弊端，使学生在问题解决、成果产出的过程中，发展计算思维和数字化学习与创新能力，培养信息意识和信息社会责任感。

要想更好地把握项目设计方向，厘清人的素养培养与学科知识学习的逻辑关系，笔者认为项目式学习活动的目标应以教学内容对应的学业要求为基础，结合新课标学业水平和内容要求综合确定。以高中信息技术必修二“信息系统组成与应用”模块为例，具体如表1所示。

2.“设”问题，赋予学生真实学习的参与感

项目式学习基于真实问题的解决，一个真实的问题可以分为情境、主题、驱动性问题三个层次来描述。

高中信息技术项目设计的真实问题应来源于学生熟悉的信息技术典型运用场景，优质的情境能为学生提供项目目标所要求的大部分素养发展机会。主题是在情境选定后，利用信息技术相关概念对项目内容、研究方式和项目目标的概述性描述，在“定设列筛分”五步法的设计流程里，项目主题将项目学习情境与信息技术知识结合进行综合表述。驱动性问题就是将比较抽象的、深奥的信息技术本质问题，转化为特定年龄段的学生感兴趣的问题。本质问题比较抽象，而驱动性问题则嵌入了学生感兴趣的情境。为了使学生能更聚焦于信息技术某个范畴的学习，更清晰项目研究过程中的学习线索，项目式学习常常只设计一个中心驱动性问题（如表2）。在“设”问题完成后，结合驱动性问题研究过程中涉及的信息技术知识，将第一步锁“定”的项目学习目标具体化，如下页表3所示。

3.“列”任务，构建学生项目学习活动域

项目式学习之所以成为学科核心素养培养的重要方式，一个重要的原因就是项目式学习是在真实环境中解决真实问题，项目式学习相较于传统的以知识为中心的学习，其开放性的特点表现特别突出。因此，教师在设计项目式活动时，需要围绕第二步所“设”问题尽可能列出学生为解决中心驱动性问题可能经历的研究过程和完成的小任务，一个小任务即为一个学习活动，所有的学习活动构造出学生项目学习活动域。

开放性列举学习任务形成学生项目学习活动域，有利于教师后期规划出更高质量的项目学习路径，设计出更完备的学习支架，提供更丰富的学习资源，设计出更全面的评价量规。

例如，围绕“信息系统组成与应用”模块确定的中心驱动性问题是“为学校某个具体活动区域设计和搭建智慧监控系统”，学生项目学习任务列举如图1所示。

4.“筛”任务，确定学生项目学习路径

项目式学习虽然是在真实情境中解决真实问题，但其还是有别于社会生产中的信息化建设项目，主要区别为项目目标不同、项目研究者身份不同、项目研究时间和地域不同、项目规模不同、项目评价方向及标准不同。高中信息技术学科项目学习要求教师围绕学科核心素养，制订适应学生理解能力、展现学科核心大概念内涵的当前教学环境能够支撑且学习路径逻辑清晰合理的项目学习计划。

因此，笔者在充分考虑所在学校学生基础、教学设施和课程计划等情况的基础上，围绕信息系统“人员、信息技术、数据、过程”四个重要概念，从学生项目学习活动域中筛选出学生最终学习任务序列，确定了一条合理的学生项目学习路径，如上页图2所示。

5.“分”任务，形成课时设计框架

为了将项目式学习与固定时间的课堂教学方式融合，教师还需将“筛”出的项目学习活动进行“分”割，形成一节节课时设计，同时，项目学习目标应随活动分割到各课时，并与课时学习内容结合再次具体化，最终形成各课时设计基本框架。在此框架的指引下，完成各课时的项目学习方法、课堂组织方式、学习资源、评价内容与方式等课堂教学要素设计，“信息系统组成与应用”项目学习课时设计框架如表4所示。

结语

在近一年的研究过程中笔者发现，在教师按照“定设列筛分”五步法来进行项目整体设计的过程中，其教学理念和学科专业水平在项目学习活动设计中起着至关重要的作用。因此，高中信息技术教师要紧跟课程改革步伐，转变教学观念，提高学科专业水平，进而让自己的课堂能够取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]任友群，黄荣怀.高中信息技术课程标准修订说明[J].中国电化教育，2016（12）：1-3.

[3]郑兰琴，钟璐，牛佳玉.目标导向的协作学习活动设计与案例分析——以表现性目标导向的协作学习活动为例[J].现代教育技术，2020，30（11）：47-54.

作者简介：张宗弋，工作单位为宜昌市三峡高级中学，信息技术教师；郑晓燕，工作单位为宜昌市教育科学研究院，信息技术学科教研员。