陈晶 胡朝晖

摘 要：学习共同体是一种超越了传统的学习方式，将教学资源、个体经验、研究成果、专业知识等通过共同学习和实践，构成一个具有特定的文化氛围，共享知识与信息，产生合作和实践创新的氛围与机制的组织。学习共同体使教师在学科教学中建立一种有共同愿景的理想文化，成为教师发展的内在动力。形成具有凝聚力的学习型英语共同体，可以推动教师的英语学科成长与学生个性成长。

关键词：英语教师；学习共同体；实践探索

作者简介：陈晶，胡朝晖，福建省福州金山中学。

“学习共同体”是由具有共同理念的教师组成的团队，他们相互协作，共同探索，不断改进教学实践，共同努力促进学生的学习。学习共同体倡导者佐藤学说过，学习共同体有三要素：一是符合学科学习的本质，二是构建相互倾听关系，三是展开高层次的思考和探究。随着我国教育改革和发展的不断深入，许多学校都进行了教育改革，建立了有效的教师学习共同体，力求透过有效学习共同体的建立，针对性地解答教育教学过程中的具体实际问题，从各种角度分析教师学习共同体的特点以及合作对共同体未来进一步发展的意义，从而推动英语教师自身的发展，提升教师的教育教学水平和教育科学研究能力，顺利推动素质教育。

一、建构英语教师学习共同体的重要作用

教师学习共同体，是由具有同样兴趣爱好和学术志向的教师自主形成的，以提升学科素养，促进教师学科成长为宗旨的教育组织。要推动教师英语专业师资的培训，就必须走出教师学习共同体的学科成长路径，以凸显教师学习共同体的自身特色。而英语教学与其他课程有所不同，重点表现在课堂教学上，既与教师知识水平相关，又与教师的英语素质有关。通过英语教师学习共同体的建立，促进学科素质的提高，实现学科成长，英语教师可以根据自身的特点，获得更有效的信息。教师学习共同体对促进英语教师学习成长的意义主要表现在以下几个方面：第一，它能为教师的学科成长营造共同的优良学术风气。一方面，英语教师学习共同体为英语教师的成长提供了一个高度合作的教学环境，同时，其在共同体中的整体参与度也可以提供深刻的工作内容影响力。第二，它能够为英语教师的专业学习提供无形的资源。英语教师在社群中的教学过程同时也是一个沟通的过程，因为英语教师之间的相互沟通能够帮助学生获得新知和新的想法，所以英语教师之间的相互沟通会产生无形资源。英语教师也能提高自身的专业素养。

二、英语教师学习共同体的建构策略

（一）营造良好的学习共同体氛围

由于学习氛围会对英语教师之间的协同教学和共同工作产生深刻影响，因此必须把建立一个平等和谐、充满协作精神的教师学习共同体环境作为重要基础，这也能保证教师学习共同体的有效构建和深入推进。在和谐的氛围中学习讨论，能使教师在思想上产生共鸣，也能为英语教师提供良好的教育科研心境，促使教师在专业上投入更多的时间和精力，获得许多意外收获。

例如，教师可以建立一个和谐的学习讨论氛围，针对同样的问题，教师可以发表自己不同的见解，在思想上形成共振。经过思想的碰撞，英语教师在教育科研工作中会产生好的心情，促使教师在学科上倾注更多的时间和精神，收获很多意想不到的成果。另一方面，英语教师学习共同体需要有共同的愿景，确保每一个成员都能为实现这一愿景而心甘情愿地付出辛勤的劳动。这个共同愿景的建立，需要所有的英语教师为了大家共同努力的目标协商讨论。学校领导在营造和谐学习氛围的过程中，一方面需要主动参与各项教研活动，起到很好的带头和表率作用。另一方面，教师之间要建立和谐的关系，做到互相帮助，取长补短，群策群力。

（二）建立完善的英语教师学习共同体体制

按照英语教师学习共同体中一致接受的学习标准和规则，在实现共同目标和协调互助时，英语教师学习共同体对英语学习要做到自我约束。英语教师学习共同体的成员可以通过资源共享区获取教学资源，但为了确保有效分享的持续性，成员要共担责任，共同建设及更换资源库，以支持教师共同体的成长。

大多数英语教师学习共同体的活动都是通过网络信息渠道进行的。首先，英语教师学习共同体成员必须实名注册公用系统，加强成员之间相互交流的真实性和责任感，这将使教师更有参与感、认同感和集体归属感，从而增强英语教师学习共同体的凝聚力。然后，由英语教师学习共同体的所有成员一起制定教师学习共同体体制，体制的制定可以包括教师的学习过程、学习结果、学习评价以及奖惩机制等方面。在学习过程中，教师可以相互共享资源，共同学习，共同探讨，教师也可把自己的学习结果分享在学习共同体的公用系统里，由英语教师学习共同体的成员共同从学习的效果和质量多角度评估学习结果，对教师个体所在信息专区提交的信息数量和质量予以综合分析，并且对该信息的下载总量和认可度等因素作出评价。之后，再制定科学合理的合作奖惩机制，对优质内容进行加密处理，以此来提高教师的学习热情。此外，信息区域中的某些信息需要授权，没有相关要求的教师个体无法共享相关资源。研究在线信息平台上团队成员之间的互动，奖励那些积极与整个团队沟通，并能有效引导教师群体中的其他人进行更深入有效沟通的社会教师个体。

（三）加大英语教师学习共同体的资源保障力度

建立学术共同体，为英语教师学术成长提供保障，需要从时间和教师的角度提供必要的保障，建立日益完善的保障體系。目前，许多英语教师面临着巨大的课堂压力，缺乏自由的时间和空间，这阻碍了英语教师学习共同体的建立和发展。对此，学校可以相应减轻教师压力，给予教师更多自主机会，使教师能够把握时间与契机提高学科素质，建立较为稳定的学习共同体。

例如，英语教师可以结合自身实际，研发相关措施，以达到学科专业发展最优化。同时充分发挥市名师骨干的引导榜样效应，带动市优秀青年教师一起成才。比如，我校英语教研小组有研究生4人，大学本科毕业生有20人，英语骨干教师6人，他们长期承担学校以及市区的开放课教学。学校英语科研组将以学校的名师骨干教职工为引导，着力推进向美工程，推进市名师培养与成才工程建设，为在各个应用领域有专长的教职工构建展示成果的网络平台，让想求学、想做实事的教师有成才的舞台。同样，通过创设机会让学校教师参与市、区的各类教育教研活动，为年轻英语教师创造教育经验分享与交流活动的网络平台，并带动青年教师共同成长。通过创设机会让英语教师能参与各级教育文化交流展示活动，互相学习沟通，共同努力提高水平。它不仅满足了学校教师的信息需求，还引导英语教师树立终身学习的理念，促进教师专业发展水平。

（四）举办英语教师学习共同体的教学论坛

为了方便教师进一步展现自身的教学理念与实践经验，并充分调动教师自己成长的主动性，引导教师在合作、互动、反思过程中的迅速发展，学校还可以通过开展系列的英语教学研讨会，引导教师进一步展示自己、拓展眼界、推动自己的能力发展与学科成长 。

例如，“智慧平台”中的“教情学情监控”是激励教师教学积极性的一种方式，它激发了教师的学习需求，推动了学习共同体的高效发展。教师定时递交“教情学情卡”是教学活动的一步，需要教师对自身工作中遇到的情况适时记下，并给出因由分析和解决方案，这种作法会更高效地促使教师在平时工作中不断解决难题。英语教研组定时举行“教情学情解析会”是教学活动的第二步，教研组依据科教师提交的“教情学情卡”，每学年可举行两次这样的交流会，对教师提交的情况加以剖析，突破要点、举一反三，形成阶段性的英语专业“教情学情汇报”。学校可定时发表本校的“教情学情简报”，这是教学活动的第三步，在各学科组递交的过程性学科专业“教情学情汇报”的基础上，联合校外专业对课题研究报告予以深入剖析和会审，发出本校过程性的“教情学情简报”。智慧平台的建设与开展，是一个“自下而上”和“自上而下”结合不断进行的教育过程，这既有利于教师对同一个时期内各学科教情学情的认识与掌握，同时也为教师开展学习共同体活动指明了方向，进而真正落实了学习共同体行动以实践操作为基础、以实际问题为本的教育思想。

（五）优化英语教师学习共同体的信息环境

建立统一的教育互动平台，包括教师个人与信息互动、教师个人内部互动、教师个人自我沟通在内的完整的信息服务，可以设置资源共享区、学生学习交流区、教师个人成长区、情感互动区，让社区内的个人更容易、更方便地开展活动。

例如，在专属资源构建中，要求共同体成员不仅要共享资源，还要共同建设现有资源，并不断更新数据库，以提高共同资源保存、共享的能力和可增长度。基于多人协同工作的信息化学习系统，能够实现依靠共同体人员不断地更新与修改资料，从而创造出一个通过网络共同创造、积累、更新和共享信息资源的崭新方式。在建设互动与交流专区，专享范围内建立了基于信息资源开展互动与交流的多样化场所。交流与互动信息平台的管理模块也需要进一步提升，主题内容的分类模块将帮助英语学习的共同体成员对主题内容进行有序、高效的讨论。讨论内容的组织和可视化模块也可以帮助英语教师学习共同体成员更有效地掌握传播效果，做出合理的思考等。利用共同体成员之间的互动交流区，通过讨论、互动、参与等方式，分享成功经验，分析和解决常见问题的过程，不仅是英语教师提高英语教学专业水平的过程，也是英语教育行业共同发展的过程。通过为教师建立个人成长专区，可以建立教师的个人成长档案，让教师能更清晰地认识自身的优点与缺点，以便更有力地支持自我发展。此外，学校教师个人的情感日志并不同于一个密闭式的私人空间，而是一个自由开放的情感交流网络平台，通过与教师群体其他成员的情感互动和交流，可以促进教师重新审视自我，进一步拓展个人视角。在专区中，可以提出共同体成员共同感兴趣的话题和活动内容，通过讨论或参与这些活动，增加教师之间情感交流的机会，从而加深对彼此个性和情感的了解。

（六）关注学生并给予激励性评价

英语教师学习共同体要关心学生的知识掌握程度，及时帮助他们消化知识。有效的学习方法是通往有效知识的桥梁，要使学生具备对知识的迁移能力，并有效地掌握学习时间，学会创造性学习。有效教学要求英语教师运用多种教法，帮助学生找到适合的学法；要注意调动学生学习语言的兴趣，特别针对语言较差的学生，使其在语言练习中真实地感受到语言练习中的成就感。为此，英语教师应给出激励性的评语，最大限度地提升学生的学习效果。

例如，在英语教学中培养学生的积极情感，不仅要使学生熟悉一定的英语知识和阅读等基本技能，培养初步的综合语言技能，而且要使英语教学过程转变为培养学生积极情感态度、独立思考、勇于探索和自主学习能力的过程。有学习障碍的学生对英语学习兴趣不高，好不容易培养出来的一点儿信心和尝试很容易在一次小测验或听写中被消耗掉。教师不仅要为有学习障碍的学生树立更多的学习榜样，也要给有学习障碍的学生更多的激励性评价，促进他们的学习。赞美和诚挚的评价是对学生最好的鼓励。教师应以饱满的热情进行英语教学，学生会更乐于参与英语学习，进而大大提高教学效率。

三、结语

英语教师学习共同体的成长是提高教育品质的根本途径，也是教育变革的关键方向之一。要推动教师学习共同体的成长，除需要有大量的知识积淀以外，更需要有专业知识和能力的积累和提高。学习共同体的形成可以适应教师的成長需求，促进教师理论知识和实践能力的增长，为教师的专业成长提供助力，所以在打造英语教师共同体学习的课程中，应该将学习共同体构建当成任务，通过形式多样的学习共同体实践课程，帮助学生进一步提升英语能力。

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基金项目：本文系福州市教育信息技术研究立项课题“基于智慧平台的英语教师NEW专业成长共同体建设的实践探索”（课题编号：FZDJ2022A28）的阶段性研究成果。