摘 要：新课程改革对初中英语教学提出了全新的要求和标准，教师应将培养学生的学科核心素养作为主要目标。“读思达”教学法作为一种新型授课模式，在激发学生自主阅读兴趣、提高学生英语综合能力等方面具有积极影响。本文简要阐述了“读思达”教学法的基本内涵和应用价值，借助教学实例分析了该教学法在初中英语阅读教学中的运用策略，旨在提高学生的英语核心素养。

关键词：“读思达”教学法；初中英语；阅读教学

作者简介：曹美榕（1973.09-），女，福建福州人，福州市长乐区鹤上中学，中学一级教师。

新课标背景下，初中英语教师在讲解单词、句型、语法知识时应关注学生的思考过程，为他们提供更加多元的阅读和表达空间，促进学生提高考试成绩的同时使学生能够将所学内容灵活应用于日常生活中，推动学生的英语听、说、读、写能力全面发展。“读思达”教学法能够满足学生的发展需求，教师应将学生的基本学情与课程重难点内容结合起来，设计出具有针对性的课堂活动，深化学生对文章的理解，实现阅读、思考、表达能力的共同发展，为英语核心素养的提高奠定良好基础。

一、“读思达”教学法概述

（一）“读思达”教学法的基本内涵

“读思达”指的是阅读、思考和表达这三个方面。在新课改背景下，教师与学生的身份发生转变，教师从知识的传授者转变为课堂活动的组织者和引领者，不再以成绩为唯一的考核标准，更加注重学生综合素养的培育，以此便形成了“读思达”教学法。这种教学方法强调学习的完整性，学生在探究新知的过程包括输入、加工、输出三个环节，与阅读、思考、表达相对应。读、思、达三者是紧密结合、相辅相成的。高效的阅读可以使学生在掌握文章中心主旨后进行深入思考，为后续的表达做好铺垫，切实提高学习的有效性。在这个过程中，读、思、达三者缺一不可。“读思达”教学法适用于多个年级的多个专业，虽然在不同学科中呈现的特点略有差异，但是本质上都要求学生重视阅读、思考和表达等环节，从而形成完整的学习体系，实现学科核心素养的发展。

（二）“读思达”教学法的应用价值

1.激发学生的自主阅读兴趣。在初中英语阅读教学中应用“读思达”教学法，有利于激发学生的学习兴趣，使学生对文章内容有强烈的好奇心，在阅读与思考中强化自主探究能力，充分感受到英语学科与现实生活的关联性，从而转变学习态度，积极参与到阅读教学中，促进英语综合能力的提升。此外，实现自主阅读的目标也能让学生享受到学习带来的成就感和满足感。在教师的正确引导下，学生能够掌握更加多元的阅读技巧，对一篇全新的文章能够深入阅读，切实提高英语学习效率。除此之外，当学生对阅读充满兴趣后，教师应注意培养学生良好的阅读习惯，不局限于对课文的分析，而是拓展延伸至课外阅读，使学生将课堂上学到的知识灵活应用于实践中，为后续的深入思考和自主表达奠定基础，彰显“读思达”教学法的重要作用。

2.提高学生的英语综合能力。将“读思达”教学法应用于初中英语阅读教学中，不仅能够激发学生的阅读兴趣，还有利于增强他们的自主学习能力，学生可整合阅读中收获的词汇、句型和语法知识，用自己的语言加以转述，应用于日后的写作训练中，切实提高书面表达能力。学生的英语综合能力得以增强后，便会主动对自身的学习模式进行反思，在接下来的阅读过程中，将课文内容划分为若干板块，掌握文章主要内容后完成教师布置的习题，经过深度思考总结出最终答案，将其完整地表达出来。在这个过程中，教师充分激发了学生的主观能动性，使其明确阅读的正确流程，并总结出相应的阅读技巧，积极应用于日后的学习中，达到提高学生英语综合能力的目的。

二、“读思达”教学法下初中英语阅读教学策略

（一）创设教学情境，丰富阅读体验

初中阶段英语课程的难度随着年级的升高而增加，教师可以通过创设情境的方式吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，丰富学生的阅读体验，发挥出“读思达”教学法的作用。这就要求教师在备课时深入挖掘教材资源，对课文内容有全面的了解，结合学生的实际情况制定教学策略，在课堂构建真实的阅读情境，给他们一种身临其境的感觉，对文本产生强烈的好奇心和求知欲，主动阅读并进行深度思考，充分保证英语阅读的实效性。另外，教师也可以用微课吸引学生的注意力，使学生在视觉和听觉的双重刺激下获得良好的课堂体验感，促进学生的阅读能力和思考能力共同提升。

以仁爱版初中英语七年级上册Unit3“Getting together”为例，本单元课文主要介绍了职业和家庭成员等基本信息，要求学生能根据图文针对职业、工作场所、家庭成员等情况进行交流。教学开始之前，教师利用多媒体设备展示多种职业的图片，包括nurse、doctor、reporter、teacher、driver等，引导学生说出它们的中文意思，并思考还有哪些职业，尝试用英语表达出来。这样一来，学生便能知道课文的主题以及研究的具体方向。接著，教师播放一段视频资料，将教材中的文字信息以动态的方式呈现，使学生掌握介绍家庭成员及职业的方法，为接下来的阅读做好铺垫。与此同时，也让学生意识到阅读有精读、泛读、跳读等多种方法，在不同情境下可以选择不同的方式，这样有助于提高他们的阅读能力。

（二）优化问题设计，锻炼思考能力

培养学生的独立思考能力和解决问题能力是新课程标准提出的一项教学要求。基于此，在初中英语阅读教学中，教师应以学生为中心设计多元化的课堂活动，改变传统的灌输式教学，根据教学内容提出针对性问题，并给学生预留充足的思考时间。学生通过独立思考或小组合作的方式进行研究，顺利解决问题的同时发挥出“读思达”教学法的作用。课堂提问是锻炼学生思维品质的有效途径之一，教师要根据文章具体内容合理设计问题，帮助学生理清阅读思路，在自主探究中加深对课文的理解，养成一边阅读一边思考的良好习惯，这对学生英语综合素养的提高会起到促进作用。

以仁爱版初中英语七年级下册Unit7“The birthday party”为例，课文中主要介绍了关于日期、出生时间、出生地点、物体形状特征的表达方式，还涉及be动词的一般过去时和序数词的使用。学生自行泛读课文，知道课文描写了Kangkang生日聚会上发生的一些事情，接着教师提出问题“What did Jane do at Kangkang's birthday party？ Did Kangkang enjoy the party？ What did he do？ ”，要求学生带着问题再次阅读文章，经过独立思考分析得出答案。为了保证答案的准确性和完整性，学生可以通过小组合作的方式进行研究，根据课文中提到的“He performed magic tricks./He didn't recite a Chinese poem at the party.”总结出最终答案。在问题驱动下实现阅读、思考和表达的有效结合，可使学生的英语综合素养得到提升。

（三）开展口语活动，检验阅读成果

对于初中学生而言，学习英语不仅是为了在考试中取得理想的成绩，而是将学科知识灵活应用于日常交际中，具备一定的表达能力，发挥出英语学科的育人价值。这一点与“读思达”教学法的基本要求不谋而合。学生的表达能力和阅读能力同等重要，从本质上说，阅读能力是每一名学生都应具备基本技能，只有掌握一定的语法知识并有一定的语言积累才能更好地表达。学生可以自如地用英文表达内心想法时，便能享受到学习带来的满足感，从而树立起学习自信，以更加认真的态度迎接后续的活动。因此，教师在应用“读思达”教学法时，要重点培养学生的表达能力，积极开展口语活动，引导他们将阅读中的收获用自己的语言表达出来，教师可以课文内容为依据设计对话练习，进一步增强学生的口语表达能力。

以仁爱版初中英语八年级上册Unit1“Playing sports”为例，课文介绍了学生喜欢的体育活动，其中包括skate、volleyball、batle tennis、prefer、cycle等重点单词。当学生对课文内容有全面了解后，教师引导他们总结出重点句型，与同桌之间进行口语交际，达到锻炼表达能力的目的。例如“Which sport do you prefer， cycling or rowing？ I prefer rowing. /Are you going to join the school rowing club？ Yes， I am. /No， I'm not.”。教师随机抽取两组学生到讲台上展示练习成果，其他人负责点评，为英语课堂赋予更多趣味性，进一步激发学生的表达欲望，同时也起到检验阅读成果的作用。

（四）提供思考空间，深化文章理解

在初中英语阅读教学中，部分教师并没有意识到“读思达”教学法的重要性，仍旧以讲授为主，带领学生共同阅读文章，分析其中蕴含的思想感情，而后背诵重点片段。为了追赶教学进度，教师常忽视课堂互动环节，导致学生缺少展示自我的机会，也无法对课文内容形成更加深刻的认知，不利于学生阅读能力和思维品质的提升。面对这一情况，教师应及时转变教学理念，提高对课堂互动环节的重视程度，提出问题后给学生留出充足的思考时间和自由表达的空间。在这个过程中，教师起到引导作用，帮助学生理解课文内容，提供正确的学习思路，在与学生的交流与讨论中营造和谐的班级气氛，提高阅读教学的实效性。

以仁爱版初中英语八年级下册Unit5“Feeling excited”为例，通过对课文的学习，学生应能够正确运用以ed结尾的形容词和以ing结尾的形容词，并利用系表结构的句子来谈论情绪。在学生泛读完课文后，教师要求他们仔细阅读课文，总结出不同人物的情绪，以及产生这种情绪的原因，并将表格补充完整：

为了保证答案的准确性，教师预留五分钟的准备时间，组织学生以合作的方式进行讨论，每个人都要发表自己的见解，统一意见后完成表格。在交流过程中，教师引导学生加强对重点句型“How are you doing？How do you feel？”的应用，充分锻炼他们的阅读、思考和表达能力，保证“读思达”教学法在初中英语阅读课堂运用的有效性。

（五）完善教学评价，提高英语素养

阅读不是单指大声朗读文字信息，这只是英语学习中的一项基本任务，真正意义上的阅读指学生将看到的信息加以整合，经过深入思考形成独特的见解，并将其转化为自己的知识，它对学生的逻辑思维和英语基础有较高的要求。如何提高学生的英语综合素养现已成为初中英语教师面临的一大难题。因此，教师应用“读思达”教学法时应完善评价机制，针对学生的表现进行评价，让他们知道自己的优势和不足，在日后的学习生活中进行针对性改进，实现英语核心素养的发展。值得注意的是，教师评价的内容要包括学生在课堂中阅读、思考和表达的具体情况，保证评价的全面性和客观性，使学生明确未来的学习方向，促进学生的英语综合素养全面提升。

教师在评价时要综合考虑学生在阅读过程中的发音情况、小组合作参与程度以及他们的学习主动性，借助综合性评价使学生意识到，要想保证学习效率，必须积极参与阅读、思考和表达等各个环节。同时，学生应依据教师的评价总结出自身的不足之处，学会从整体的角度分析课文，知道如何全面把握文章结构和梳理文章框架，并能正确运用语法知识表达自己的观点和想法，切实提高自身的语言应用能力和解决问题能力，实现提高英语综合素养的教学目标。

三、结语

综上所述，在初中英语阅读教学中应用“读思达”教学法，教师应重点培养学生的阅读、思考和表达能力，根据学情组织多元化的课堂活动，吸引学生参与其中，营造活跃的学习氛围，也为学生提供更多交流与互动的机会，促进學生英语核心素养的发展。可见，应用“读思达”教学法有利于推动初中英语教学的改革与创新，全面提高学生的英语综合能力，为学生日后的英语学习打下坚实基础。

参考文献：

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基金项目：本文系福州市教育科学研究“十四五”规划2022年度课题“基于读思达视域下初中英语单元主题阅读教学策略研究”（课题编号：FZ2022GH074）的阶段性研究成果。