摘 要：本研究以笔者参与2022年外语课程思政优秀教学案例全国交流活动的经历为研究案例，从设定总体思政教育目标、思政元素融入输出驱动、思政元素融入输入促成和思政元素融入多元评价四个方面分析了产出导向法在高校英语专业课程思政教学设计中的应用。

关键词：产出导向法；外语课程思政；课程思政教学设计；思政元素融入

作者简介：刘鸣，湖南涉外经济学院。

一、引言

在课程思政背景下，外语教育肩负着重大责任和使命，即培养外语人才，服务国家对外战略。高校英语专业课程是高等教育的重要组成部分，应当充分发掘英语专业课程及其教学方式蕴含的思政教育资源，使英语课程思政与思政课程同向同行，形成协同效应。外语课程思政目前已成为高校外语专业课程建设的重中之重，外语教师们积极学习课程思政理念，进行课程思政改革和建设，各类外语课程思政竞赛也有效促进教师课程思政理论及实践水平的提高。

笔者参加了2022年外语课程思政优秀教学案例全国交流活动。在竞赛过程中，笔者努力学习课程思政理念，深入挖掘思政元素，积极探索适合课程思政的教学方法及模式，最终取得了较好的成绩。回顾参赛过程，笔者认为，课程思政建设在很大程度上依靠课程教学改革及教学创新，从而更好地挖掘及融入思政元素，其根本还在于教学方法的创新及应用。因此，本文将以笔者的参赛获奖作品为例，重点探讨如何将产出导向法应用于英语专业课程思政教学设计。

二、产出导向法在高校英语专业课程思政建设中的应用

外语课程思政的重大责任及使命要求广大外语教师充分利用教学资源，深入发掘思政元素，有机融合专业知识与思政教育内容。要达到“盐溶于水”的效果，根本在于落实课程设计和教学方法的革新，即外语教师需要根据思政教育目的积极学习、应用和构建恰当的教学方法及教学模式，建设有中国特色的外语教学体系。近十年来，这方面取得了一些成绩。其中文秋芳的“产出导向法”、王初明的“续理论”和韩宝成的“整体外语教育”特色鲜明，且有一定的影响力。其中，对产出导向法的研究和应用最为广泛。

产出导向法（Production-Oriented Approach）是文秋芳教授提出的外语教学理论，经过多年发展，目前已形成完善的理论体系，其“输出假说”及“学用一体”等教学理念受到了外语界专家和教师的关注，一些教师开始尝试在课堂上使用。产出导向法强调输出驱动、输入促成和多元评价，注重产出活动在语言学习中的作用，以输出为起点来驱动学生的学习热情，然后通过输入促成任务的产出，最后以多元评价检验学生的产出任务。

作为具有中国特色的外语教学理论，“产出导向法”近年来在高校英语教学中的应用成果颇丰，然而关于如何将其应用于高校英语专业课程思政建设方面的研究较少。其“输出假说”及“学用一体”等教学理念突出了学以致用的观点，与课程思政的全人教育要求相契合，因此研究产出导向法在高校英语专业课程思政建设中的应用具有重要的现实意义。

三、外语课程思政优秀教学案例全国交流活动概况

外语课程思政优秀教学案例全国交流活动始创于2020年，是我国最早举办的全国范围的外语类课程思政教学比赛活动。该活动旨在贯彻落实有关课程思政建设的文件精神，落实立德树人根本任务，高质量推进以课程思政为目标的外语课堂教学改革，使外语课程与思想政治理论课同向而行，全面提升高校外语教师课程思政教学能力。

2022年外语课程思政优秀教学案例全国交流活动指导单位为教育部高等学校大学外语教学指导委员会，由教育部职业院校外语类专业教学指导委员会、高等教育出版社、全国高校教师网络培训中心和《中国外语》编辑部共同主办，湖南大学承办。活动于2022年3月正式启动，经过校级初赛、省级复赛，135个教学团队（个人）入围了11月的全国交流活动。比赛环节以线上交流形式进行，选手以屏幕共享形式用英文结合课件对提交的作品进行阐述，时间为10分钟，另有问答环节5分钟。笔者有幸参与其中，取得了英语专业组省级一等奖、全国二等奖的好成绩，实现了我校英语专业教师在该类比赛中新的突破。

四、基于产出导向法的英语专业课程思政教学设计案例

基于产出导向法的英语专业课程思政教学设计有三个主要环节：输出驱动、输入促成和多元评价。教师首先需要设定总体的思政教育目标，然后根据思政教育目标设计“输出驱动—输入促成—多元评价”的教学模式，并在每个环节的教学中有机融入和深入挖掘教学内容和教学过程中的思政元素。

（一）设定总体思政教育目标

在本次全国交流活动中，笔者使用的教学素材为《综合英语教程（学生用书）3》的第12单元“The beauty of nature”，主要学习的文章为“Where the sun always rises”。这是一篇记叙文，作者描述了两次看日出的情景，第一次是她儿时与母亲和姐姐一同看日出，第二次是她为人母后，与母亲和自己的两个孩子一同看日出。文中对日出美景的细节描绘得生动优美，令读者有身临其境之感，很好地传达了日出之美。结合单元标题“自然之美”，笔者设定了单元教学的第一个思政教育目标为“欣赏自然之美”，显然这是符合单元教学内容和主题的。通过对文本的细读，笔者发现，除了时间不同，文章中前后两次看日出的地点相同，景观类似，甚至人物及其相互关系都有极大的相似性，即都存在母亲带孩子看日出这一行为模式。将这些重复的地点、景观和行为模式与文章标题“日出依舊”结合起来理解，不难得出文章的主题是：母亲和祖母希望通过看日出这一简单而日常的活动让孩子们明白，尽管日出是最日常最普通的自然景观，但它仍能带给我们美的体验，激发人们对生活的热情和希望。这样的主题启发我们，美其实就蕴含在我们日常生活的平凡瞬间，只有保持积极乐观的心态，才能具有感受美的能力，因此笔者设定单元教学的第二个思政教育目标为“以乐观的态度欣赏平凡生活之美”。

（二）思政元素融入输出驱动

在基于产出导向法的教学设计中，第一步就是以输出驱动学习，即发布交际场景和产出任务。教师可以设定单元总产出任务，然后将其分解成若干子任务，以降低产出难度，确保学生的学习热情和兴趣。驱动环节的起点为教师向学生呈现交际场景，并要求学生完成基于该交际场景的产出任务。交际场景的设置要具有真实性，产出任务对学生来说要有一定的挑战性，但也要契合教学重难点和符合学生的学习能力，因此也要具备恰当性。第一个环节“教师呈现交际场景”是产出导向法最具创意的部分。在本次活动的省级复赛阶段，笔者在现场抽到了题为“Dumb and dumber”的材料，这篇文章夹叙夹议，描述了美国人普遍的思维麻木现象，表达了作者对此的极度担忧及思考。基于对文本结构及主旨的分析，笔者及所在团队很快确定了思政教育主题为“快餐文化环境中思考的重要性”。按照外语类赛制，需要在比赛现场90分钟内设计10分钟说课和5分钟教学展示PPT，因此要求团队根据文章主题和思政教育目标快速确定交际场景及驱动任务。笔者及所在团队结合时代、专业特点及学生的未来职业规划等因素，确定了交际场景，即学生都是外国语学院微信公众号的编辑，负责英语“好文推荐”栏目，产出任务为用英语写一篇公众号的“好文推荐”，概述文章“Dumb and dumber”的主要内容并阐述推荐理由。这样的任务设置首先符合英语专业课程教学目标，需要学生掌握summary的写作技巧，对学生的综合语言运用能力有较高的要求；其次，微信公众号的编辑任务给学生提供了一个真实的交际场景，它反映了信息时代的特征，且与英语专业学生的未来职业规划及职业技能密切相关，因而能够极大地激发学生的学习兴趣；另外，summary的写作要求学生对文本主题有正确的理解和把握，推荐理由的写作需要学生从文本主题出发结合现实生活进行批判性思考，是实现思政教育目标的重要环节。以上设计体现了思政元素如何有机融入驱动环节，也体现了教师的创新性思维。

（三）思政元素融入输入促成

输出驱动之后的环节为输入促成。为了使学生顺利完成输出驱动目标，教师接下来需要搭建脚手架，设计促成产出的一系列输入活动。产出导向法的输入促成环节可以分为三个教学步骤：首先，教师需要向学生详细说明每项产出活动的具体要求和完成步骤；然后，教师给学生提供丰富的学习内容、语言和话语结构，帮助学生针对产出任务进行选择性学习；最后，教师引导学生呈现产出任务。例如，在省级复赛的促成环节的导入部分，笔者展开课堂调查，使用图片与学生交流信息时代对学生思考习惯的影响。然后，笔者引导学生进行小组合作学习，分析输入材料“Dumb and dumber”的结构和主旨，并以思维导图呈现文本中的主要观点，分别为“美国人思想麻木的表现”和“美国人思想麻木的原因”。然后，笔者介绍概述写作（summary writing）的主要技巧，提供写作模板，引导学生完成summary的写作。在写作过程中，重点引导学生找到每部分的主题句，对其进行讨论和思考，并进行paraphrase（英英释义）的练习。接着，笔者继续为学生搭建教学支架，在批判性思考环节组织关于主题的小组讨论，结合当前信息化时代的社会现状和年轻人的学习习惯，引导学生分组讨论快餐文化的特征，分析其利弊及对思考的影响。最后，笔者引导学生得出结论，即在信息化时代，我们应减少单纯的信息搜索，加强对信息的深度思考，以保持思考的习惯和能力，这样才能透过现象看本质，追求真理。

（四）思政元素融入多元评价

输入促成环节的结束伴随着学生产出任务的呈现，然而这并不是教学的终点，对输出的多元评价也是产出导向法教学设计的重点之一。多元评价环节不仅包括对学生最终产出任务的评价，还包括对学生在输入促成环节参与的各项学习活动的评价。在多元评价体系中，教师应当注意从评价内容、评价方法和评价主体三个方面融入思政元素。评价内容的思政元素可以分为两个主要方面：1.对教材思政内容的评价。在备课前，教师应首先对教材内容进行系统化分析，深入挖掘单元文章内容和配套练习中的思政元素，并在评价表中设定与这些思政元素对应的评分标准。2.对教学过程的评价。教师要对教学的全过程，即从总产出目标到子目标的完成，对输出驱动和输入促成的情况进行全方位评价。评价主体应该多元，既包括教师，也包括学生，通常采用师生合作评价的形式。评价方式则采用形成性评价和终极性评价、实时评价和延时评价相结合的模式。例如，在全国交流活动中，笔者要求学生以口头和书面两种形式完成“好文推荐”这一产出任务，书面任务为使用微信笔记编辑文章“Where the sun always rises”的“好文推荐”，并使用微信笔记功能分享其作品到课程微信群，以便其他教师和学生阅读及评价。课堂上的口头陈述以课堂评分为评价形式，制定了有针对性的评分表，结合同伴互评和教师评价进行评分。课后的书面任务评分在超星学习通设置推文写作评分表，由同伴互评、教师抽查评分和自我评价三部分构成。在以上的评价体系中，评价内容为学生口头陈述或写作的内容、结构和语言，内容层面可以重点评价文章的主题以及文章的现实意义，语言层面则重点评价summary的完成和对文章要点的paraphrase，而这些都与思政教育主题相关，因此可以很好地融合思政元素，深化学生对主题的认知；评价主体既包括教师（抽查点评），也包括学生（同伴互評、自我评价）；学生的口头产出在课堂上完成，可以进行实时评价，而提交的书面产出是对所学知识的综合应用，促进了学生对知识的迁移和应用，适合采用延时评价这一评价方式。

五、结语

在高校课程思政建设中，外语教育肩负着培养外语人才、服务国家对外战略的重大责任和使命。外语课程思政建设要求高校外语教师积极学习、应用和构建适合专业课程思政建设的教学理论及模式，从而在课程教学中有机融入思政元素。高校英语专业教师应积极学习传统的外语教学方法及以产出导向法为代表的具有中国特色的英语教学理念及方法，深入挖掘课程中的思政元素，并积极参与各类课程思政教学竞赛，以赛促教，为高校英语专业课程思政建设添砖加瓦。

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