收稿日期： 2023-03-23

基金项目： 濮阳职业技术学院2022年度校级科研项目“构建职业院校活力课堂的时代之需、现实之困与优化之策”

（2022PZYKY01）

作者简介： 徐永波（1977—），男，副教授，硕士，研究方向：高等职业教育、就业创业教育。

摘  要： 激发、维持和增强职业院校课堂活力是衡量教学成效的指标之一。活力课堂理应实现四个转向、达成四个跃升、树立四个标准与崇尚“三有四动”。构建活力课堂是促进经济社会发展之“根本”，是增强职业教育吸引力之“基石”，是赋能师生幸福成长之“利器”。教师的“三困”、学生的“三无”及学校的“三缺”是活力课堂构建的障碍。教学内容、师资团队、考核评价、行业企业四个视角的重构与融合有助于职业院校活力课堂的构建与优化。

关键词： 职业院校； 活力课堂； 校企合作

中图分类号： G712          文献标志码： Ａ          文章编号： １６７１－２１５３（２０24）０1-0047-05

一、研究背景

增强职业教育的适应性和提高职业教育人才培养质量，实现职业教育与经济社会发展双向赋能，是推动职业院校高质量发展的根本与内核。众多学者从制度体系宏观角度及课程教学微观角度开展了卓有成效的探索和实践。伴随国家对职业教育的顶层设计、社会与职业教育的良性互动以及职业教育的“自我革命”，职业院校人才培养目标体系得到了完善、流程得到了优化、质量得到了提升，但课堂的质变并未如期出现，传统、封闭、机械、单向、乏味的课堂依然存在，甚至在一些院校、一些专业、一些时段依然是“主角”。

课堂是拓展学生学习经验、滋养学生“学习取向”的重要场域[1]。课堂是“三教”改革的主战场、主渠道和主阵地，是检验“三教”改革的试金石、发动机和金钥匙，是确保职业院校人才培养质量的压舱石、定盘星和风向标。激发、维持和增强职业院校课堂活力不仅是衡量教育教学成效的指标之一，更是未来变革的基本任务和根本方向。对职业院校活力课堂构建的内涵、价值、困境和策略开展研究是职业教育的时代要求和永恒主题。

二、职业院校活力课堂的内涵与表征

课堂伴随着人类发展史与教育史，是一个历久弥新的课题，课堂是任何教育变革不能绕过的话题[2]。以夸美纽斯和赫尔巴特为代表的课堂教学理论和模式，经久不衰地影响着教育和教学，具有独特的优势且呈现了不可抹杀的价值，但伴随时代之发展、行业之变迁、诉求之迭代，传统课堂的弊端与顽疾日益凸显，课堂革命与创新之呼吁与实践不绝于耳。俗话说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样有一千个教师就有一千种课堂，每一位教师都在自觉或不自觉地、主动或被动地、有意识或无意识地构建着自我个性化的课堂。

课堂，在传统理念中指的是师生开展教育教学的场所，尤其指代教室。然而，信息时代的到来，互联网技术的更迭，智能手机的普及，人工智能的介入以及微文化的流行呼吁和倒逼“课堂革命”。课堂，不再是单纯的一个物理场所，更像是一次体验、一个平台、一种场景，它不再是硬件的机械拼凑，不是教师表演的“舞台”，师生才是课堂的永恒主体和主宰，是情感交流、知识分享、技能提升、素养优化的“梦工厂”。《现代汉语词典》对活力的解释是具有旺盛的生命力。生命是活力的前提和基础，没有生命就谈不上所谓的活力。同理，生命是课堂的前提，没有对學生生命的呵护和浇灌，没有对教师生命的丰富和延展，就无从谈起课堂之活力。教育需要的是活的课堂，不要死课堂；要真课堂，不要假课堂；要动的课堂，不要静的课堂。学生所经历的每一节课，都应当是一段充满活力的学习旅程，活力体现于师生之间、生生之间的知识触发、技能切磋和思想激荡，活力让学生感悟并享受到知识拓展的真谛、技能锤炼的真义和生命成长的真挚。

质言之，活力课堂具有以下四个表征。

首先，实现四个转向。从机械分割转向有机融合，将课内课外、线上线下、校内校外等课堂凝聚为学生发展的“营养包”；从单向传递转向多元共享，将教师的“尴尬独舞”变成师生的“翩翩起舞”，使课堂成为学生成才的“助推剂”；从静默空间转向沸腾场域，让对话、讨论、质疑、分享、表演等成为课堂活动的不二选择，使课堂成为学生成功的“探路灯”；从整齐划一转向百花齐放，承认类型教育，尊重学生差异，突出个性发展，使课堂成为学生成长的“蓄水池”。

其次，达成四个跃升。活力课堂是从“负效课堂”“无效课堂”“有效课堂”到“高效课堂”的赓续升华，助力和赋能每个学生的成长和每位教师的提升。课堂不仅注重知识的传递与分享以及技能的传承与弘扬，而且增加了师生高频互动、线上线下融合以及“政校企行”协调，实现认知的达成、情绪的稳定、情感的愉悦及灵魂的共鸣。

再次，坚持四个标准。第一，要激发学生学习的兴趣。学习兴趣是最好的老师，课堂激发、维持和强化学生的学习兴趣才会有课堂活力。第二，要尊重师生成长规律。职业教育、职业院校及职业院校师生有自己的特点或特色，课堂必须认知、认可和尊重师生的成长规律。第三，要链接现实工作实际。职业院校课堂不是脱离社会实践的以教材主导的课堂，而是必须实现教育链、人才链、产业链、创新链的“四链融合”。第四，要彰显平等民主活力。活力课堂应成为促进师生生命价值最大程度开发与实现的实践场所，彰显知识的真、人性的善和技能的美。

最后，崇尚“三有四动”。活力课堂的“三有”即有趣、有用、有效，其中有趣是基础，有用是方向，有效是目标。“四动”即生动、主动、互动和灵动，其中生动是课堂的必然要求，主动是学生的理想诉求，互动是学习的本质需求，灵动是教育的追求。

三、构建职业院校活力课堂的时代之需

活力课堂的益处，往小处说，利人利己；往大处说，利国利民，能够促进职业教育发展的宏观、中观和微观思考。宏观、中观和微观思考三者本身并无高低之分，但具体地讲，宏观思维的话语权最大，中观思维承上启下，微观思维明显式微，也许这就是职业教育研究成果不少，但职业院校课堂改革依然“岿然不动”的主要原因，因此，开展课堂革命和构建活力课堂的时代号角必须吹响。

（一）宏观层次：构建活力课堂是促进经济社会发展之“根本”

处在百年未有之大变局中，职业教育同时面临机遇与风险。职业教育占据高等教育的半壁江山，是与经济社会发展联系最紧密、互动最频繁、影响最直接的类型教育。高素质技术技能型人才的培养是职业教育的本质要求和应然诉求，直接关乎职业教育的生存和发展，关乎经济社会的健康发展。职业院校教学过程的最终落脚点是课堂，教学质量、教学效果需要通过课堂教学来检验[3]。构建活力课堂是职业院校适应世界变化、科技发展、产业革命和企业需求的必然选择，是引领产业升级、行业转型和企业提升的应然要求。活力课堂的构建和普及，有助于复合型、应用型和创新型人才的培养，可以纾解技术技能人才的质量之困。

（二）中观层次：构建活力课堂是增强职业教育吸引力之“基石”

我国职业教育脱胎于高等教育，“亦步亦趋”地与普通高等教育发展历程相伴。职业教育在体系构建、制度设计、课程安排、教学方法以及评价手段等方面都映射出普通高等教育的痕迹和影子。受制于传统观念和固化思维，职业教育被贴上或冠以“不入流的教育”“筛子下的教育”“可有可无的教育”等标签或称号。人才培养模式的创新及人才培养质量的提升是增强职业教育吸引力的有力法器和闪亮名片，课堂是职业院校培养人才的核心场域和关键渠道。活力课堂越多，课堂的吸引力和魅力越高，学生就会有更好的获得感和满足感；活力课堂越多，学校的教育教学水平越高，人才培养质量自然会更好，更有机会得到社会的普遍认可。

（三）微观层次：构建活力课堂是赋能师生幸福成长之“利器”

一些职业院校学生“人在课堂心在外”。手机、视频、网游、社团活动、娱乐平台等都远比课堂具有更大的吸引力，学生“左右腾挪”“辗转其间”，或如鱼得水，或逍遥自在，完全无心顾及课堂，他们专注于“开心”“近利”“诱惑”的活动，无法走入课堂、完成作业和修完课程。学生学习动机不强、意识倦怠、实训浮躁是职业院校课堂的通病。从本质上讲，构建活力课堂是有效教育教学的应然要求和本质诉求。活力课堂首位受益者是学生，他们享受了活力课堂的教育，不仅能学到课程的基础知识，获得专业的技术技能，更能在职业精神、道德品质、思想态度等方面有明显的领悟和提升。活力课堂第二受益者是教师本人，活力课堂上的教师自己能从教育教学过程中获得自我实现的体验，感觉到自己思想在学生身上的延续和弘扬。职业院校活力课堂将课堂变成师生与历史对话、与文明携手、与科学亲近、与工匠互动的文化客厅、实践基地和探究场所。

四、构建职业院校活力课堂的现实之困

就常识而言，单纯的完全乏味的传统课堂已是“凤毛麟角”，它已经不自觉地成为学者们直觉上的意象或因批判需要而竖立的稻草人；就实践而言，传统课堂根本的指向应该是在有限的时间内以教师单方面讲授主宰或以讲授为主的教学方式。课堂之所以能够得到持续关注并获得绝大多数人的青睐、付出和共鸣，是因为它不是一个突然出现的问题，它恰恰反映、展现和归结了一系列教育教学改革的难点与痛点。对职业院校课堂困境的反思以及课堂痼疾的深层追问，将有助于提升对课堂的深刻认知与积极反思。

（一）教师的“三困”

教师是课堂教学的主体之一，直接关系着和间接影响着课堂的组织设计、流程秩序以及效率效果。当前教师的困境主要有三个：一是教学理念先天不足。当前职业院校的教师主体来源于普通综合院校的研究生以及企业的能工巧匠，研究生们成长于和习惯于讲授主导的教学模式，擅长于课堂把控和理论讲授，动手实操及互动合作欠缺；而能工巧匠习惯于动手实操和精益求精，擅长于“手把手”指导与师徒传授，教学技巧及讲授能力欠缺。二是教学行为盲目跟随。职业院校课堂教学行为有别于普通高等教育，也有别于培训教育，一些教师主张并拿来普通高等教育课堂上的“照本宣科”与“知识为王”，一些教师支持和采纳培训教育的“花拳绣腿”与“技能至上”。三是教学评价整齐划一。教学评价是教育教学活动的“指挥棒”和“风向标”。拿同一把尺子和标准去衡量职业院校的学生们，是无理的、滑稽的、致命的，在这样死板和僵硬的考核与评价体系下，活力课堂毫无生存的空间。

（二）学生的“三无”

无须事实的叙事和无须数据的呈现，我们都能切身地体会到或描绘出，职业院校学生“沦落”为“学业的失败者”或“筛子下的学生”，上课睡觉、刷手机、发呆走神、无所事事成为典型行为模式和常态，他们心中没有了“听课的理由”。质言之，学生的问题是“三无”。第一，学生无方向。清晰和适切的方向能赋予我们动力、激情和意义，现实中的职业院校学生经常是行业经验缺失、专业意识模糊、职业规划欠缺，他们的常态是“做一天和尚撞一天钟”。第二，学生无动力。动力是激情投入和主动付出的原始根源和先决条件，但职业院校学生生活压力不大、危机意识不强、未来诉求不高，致使他们处在对学校无偏好、对专业无情结、对学习无感觉的“动力归零”状态。第三，学生无支持。学习过程不是一个孤立的、断点的和静态的活动，而是系统的、连续的和动态的过程。但是，受到习得性无助和持续性偏见的影响，职业院校学生得不到同学的无理由扶持、得不到老师的“无原则”鼓励、得不到家长的“无底线”认可和得不到社会的无差别认同。

（三）学校的“三缺”

“课堂乏力”是我国教育领域新旧问题交织的又一症结所在，如同放大镜一般，课堂将教育中的种种矛盾、忧虑、困境和障碍等再次汇集，将之呈现和暴露在大众面前。职业院校也负有不可推卸的责任。当前职业院校的关键问题是“三缺”。一是缺智慧硬件。硬件设施设备是课堂教学有效性的强力支撑和必备辅助，尤其是处在信息化时代和知识型社会，智慧硬件会引发放大效应、联动效应、叠加效应和诱导效应。受到资金、理念和观念的制约，职业院校智慧硬件配备处在不够且不强的环境。二是缺实训场地。对职业院校来说，实训是其灵魂和基因。但实训场地不足、不新或不用，无疑会使课堂教学落入传统纯讲授或讲授为主的窠臼。三是缺合作企业。校企合作与工学结合一直以来是职业教育的生存理念和活力所在，但校企合作中的“火爐效应”则是不可回避的难点和痛点。解决企业不愿或不能参与职业院校人才培养流程的问题依然路途遥远和困难重重，缺少合作企业是众多院校面对的时代挑战和现实障碍。

五、构建职业院校活力课堂的优化之策

在传统的单一、机械、沉闷的课堂中，学生的“学”总体上是大打折扣甚至是缺位的。一个缺乏关心的学校，即使人人都刻苦勤奋，也是一座冷冰冰的孤城。一个缺乏活力的课堂，即使人人都侧耳倾听，也是一个装腔作势的牢笼。一种缺乏生命的教育，即使人人都成功，也会成为抹杀心灵的地狱。知识、技能、效率、功利、名声等外显指标备受推崇，而健康、乐观、幸福、生命等内隐指数日渐式微。幸运的是，关于构建活力课堂的理论研究和实践尝试从未停止。如何“破局”，已然不仅仅是针对“课堂”这单一现象的问题，而是针对当下教育困境的共性议题。课堂的变革单靠个别教学方法的改良或是教学环节的调整是无济于事的，需要有整个课堂愿景的构设[4]。活力课堂的构建单靠对教学目标、内容、方法、环节、评价等进行“微整形”是杯水车薪甚至是无济于事的。“死钻硬扣”教材、“华丽词语”说教、“千锤百炼”做题、“假设虚拟”演练，这样的教学无疑是缺失生命的。现实中真正需要的是活力课堂愿景的构建与实施，活力课堂应当尊重生命追求，回归生命主体，做到以学生为本，通过榜样示范、理性引领以及实践感悟等手段重塑课堂，充分彰显学生生命主体，让课堂充满着爱、洋溢着情、散发着乐与彰显着美。

（一）教学内容的科学重构是“催化剂”

“内容为王”是全媒体时代的内在要求，同理，它也是活力课堂构建的内在要求和先决条件。发挥教学内容对活力课堂“催化剂”的功能，需要把握四个度。一是“学生度”，即学生的角度。教学内容丰富精彩未必能走进学生心田，唯有教学内容是以学生为本进行的个性重构，课堂活力才会被激发和释放。二是“够用度”，即钻研的高度。职业院校课堂不应追求晦涩高深的理论，应坚持“管用、够用、能用、实用”原则，以“用”导“学”、以“用”促“学”，在“做中学”“用中学”“练中学”。三是“实践度”，即实操的向度。纸上谈电商、物流、汽修等，和纸上谈兵一样，课堂焉能有活力？脱离实践的课堂是虚假乏味的课堂，脱离实操的课堂是“自取其辱”的课堂。四是“新颖度”，即教材的热度。职业教育是与产业行业联系最紧密、最直接、最深刻的类型教育，教材必须反映当前的热点知识、热点技能、热点情境和热点追求。

（二）师资团队的提升优化是“点金术”

改变课堂样态与构建活力课堂离不开教师这个“供给侧”，水平高不高、效果好不好、阵地牢不牢，关键在教师，教师走心走脑，学生才会入心入脑。破解教师角色认知障碍和教学行为障碍，实现教师角色转换与重塑，构建优秀师资团队，必须提升教师的“三力”。一是教师钻研教育教学的定力。学生对枯燥无味、了无生机、缺乏实践的课堂表现为消极被动、兴趣尽失、无动于衷，这是自然的、合理的，教师应该正视现实，进行认真的、深刻的、全面的自我反思，促进自身在教育规律、教学技巧、教习艺术等方面的学习提升。二是研究学生的执着力。职业院校学生有自己的特色、特点和特长，具有迥异的理想追求、学习基础，教师不应用自己的思维、学识、模式来强迫、限制和评价学生，因为他们出生和成长在截然不同的时代和环境中。三是勤学好问的学习力。教师拥有较高的学历文凭和较好的知识素养，但应向时代楷模学习奉献精神、向大国工匠学习持之以恒的坚守、向能工巧匠学习技能技艺以及向一线工人学习劳动智慧。

（三）考核评价的科学设计是“金钥匙”

教育观念要转变，教学内容要迭代，教学团队要优化，教学过程要转换，评价方式亦需要转变。多样的兴趣、差异的认知、跳跃的思维、多元的个性是职教学生的“脉搏”，需要准确把握活力课堂的基点和起点，唯有精准把握这些“脉”，运用“大时空”“大信息”“大数据”建构考核评价体系，才能实现从传统评价到现代评价的华丽转身，为活力课堂开启一扇绚丽的门。首先，考核评价强调类型“特点”，职业院校课堂考核评价可以、应当且必须异于普通高等教育，实现强调专业、突出实操、注重发展、提升素养四位一体。其次，考核评价强调参与的“多主体”。职业院校课堂考核评价应当从单一主体转向多元主体，坚持传统的学校与教师的考核主体，更应引进行业企业以及家长、学生等考核主体，做到坚持学校、行业双向标准，提升家长、学生双向满意度。最后，考核评价强调形式的“丰富”。职业院校课堂考核评价不必、不能，更不应局限于卷面考核以及作业评价，作品呈现、方案设计、流程实操、辩论演讲、角色模拟、顶岗实训等都是有益的选择。

（四）行业企业的积极参与是“助推器”

活力课堂不是在课堂上就能实现，不是在象牙塔内就能建成，必须将之放在国际视野、社会格局和市场背景中，才能规避活力课堂建设的“空心化”“形式化”和“政绩化”，才能打造和构建出高质量、高规格和高标准的活力课堂。首先，实现校企合作的“火炉效应”到“空调效应”的升级。“校热企冷”是当前校企合作的难点和痛点，必须认识到激发、维持和提高企业参与人才培养流程的必要性和可行性，提高教师对课堂师生姿态、课堂运行质态、课堂发展生态的关注，增强学生在课堂上的沉浸感、愉悦感、获得感和成就感。其次，实现学校课堂“单循环”到校企合作“双循环”跃升。打造我国经济发展的国内国际双循环是时代要求、发展需求和现实诉求，职业院校课堂也不能故步自封、沾沾自喜和逍遥自在，必須树立课堂大观念、培养国际大视野、走进实践大舞台、开展活力大革命、奔赴课堂大境界，赋予学生听课和学习的理由，激发学生的信心和动机，唤醒学生的责任和担当，点燃学生的梦想和激情。

活力课堂不应成为一个口号、标签或误导，而应成为一个号召、标志和向导。活力课堂并不是改善教学效果的灵丹妙药，更不是能直接实践的万能模式。但是活力课堂作为一种教学目的观、知识观与方法论的融合体，其本质是一种“民主的、平等的课堂，合作的、沟通的课堂，互动的、交往的课堂，创造的、生成的课堂”。认知是改革的先导和基础，实践是改革的落地和验证。对职业院校活力课堂构建的价值意蕴、架构设计、核心要素、角色职责、考核评价等层面和环节进行爬梳与思辨，有益于开启、加速和优化活力课堂的构建。通过学校层面对活力课堂的顶层设计和监督激励，通过行业层面对活力课堂的把诊问脉和全程参与，通过师生层面对活力课堂的深刻反思和锐意创新，使不同主体不断打磨重构和持续优化，从不同质量意涵和标准上把握活力课堂构建的逻辑起点，厘清活力课堂生成式与符号式构建的逻辑过程，把握活力课堂构建的技巧与智慧，让文化浸润课堂，让知识充盈课堂，让技艺点缀课堂，让实践融入课堂，让未来指引课堂，使活力课堂早日呈现在校园中。

参考文献：

[1] 吕林海. “拔尖计划”本科生的深度学习及其影响机制研究：基于全国12所“拔尖计划”高校的问卷调查[J]. 中国高教研究，2020（3）：30-38.

[2] 张媛艺. 1+X证书制度下职业教育课堂变革的理念、形态与路径[J]. 教育与职业，2020（4）：27-33.

[3] 邱葭菲. “活力”课堂：基于“学做一体”的高职理实一体化教学实践[J]. 中国职业技术教育，2019（2）：15-18.

[4] 钟启泉. 课堂研究[M]. 上海：华东师范大学出版社，2016：108.

The Needs of the Times，the Difficulties of Reality，and the Strategies of Improvement for Building the Dynamic Classrooms in Vocational Colleges

XU Yongbo

（Puyang Vocational and Technical College， Puyang 457000， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Stimulating，maintaining and enhancing the classroom vitality in vocational colleges is the object，task and direction for measuring the teaching performance. Dynamic classrooms ought to realize the “Four Transformations”，achieve “Four Leaps”，set up “Four Standards” and advocate “Three Haves and Four Moves”. Building up the dynamic classrooms is the “fundamental” to promote economic and social development，the “cornerstone” to enhance the attractiveness of vocational education，and the “weapon” to empower teachers and students to grow happily. The “three difficulties” of teachers，“three nothings” of students，and “three deficiencies” of colleges are the obstacles to construct the dynamic classrooms. The reconstruction and integration of four perspectives，namely teaching materials，teaching teams，assessment and evaluation，and industry enterprises，will contribute to the construction and optimization of the dynamic classrooms in vocational colleges.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： vocational education； dynamic classroom； school-enterprise cooperation

（責任编辑：程勇）