闫希刚

〔摘    要〕  信息技术的飞速发展，极大地提升了人们的生活、工作、学习效率。立足于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》提出的要求，需要让学生及早接触和学习信息技术，关注信息科技课程中对学生技能的培养。笔者结合自身的教学经验，基于高阶思维教育，分析和探究了小学信息科技学科教学的有效策略，以期为相关教育人员提供有益的参考。

〔关键词〕  信息科技；高阶思维；教学策略

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  03    082-084

当下，信息技术已渗透到人类生活的方方面面，这就对信息科技的教育教学工作提出了新的要求。将高阶思维教育运用于小学信息科技教学，有利于小学生信息技术综合能力和素养的培养及发展。本文结合小学信息科技课程的教学实践，着眼于对学生高阶思维的培养，探讨信息科技教学的优化策略。

一、小学信息科技教学的存在问题

在小学信息科技教学中，一些教师往往占据主导地位，直接决定教学的具体环节和内容，限制了学生的思考空间。笔者认为，教师不但要优化自己的教学方法，还要关注学生的实际学习情况，要从新课程改革的要求出发，以教材内容为依据，制定教学目标，并给予学生正向的指导，帮助学生全面掌握学科知识，促进学生实践能力和思维能力的提升。如果教师主导课堂的现象得不到改善，就会对学生的学习成效产生直接的影响，制约着学生信息科技核心素养的发展。

在信息科技知识的学习过程中，学生不可避免地会面临很多问题，而在传统性的教学方式下，学生的困惑无法得到解决，长此以往，就会出现畏难心理和厌学情绪，阻碍学习质量的提升。小学生缺乏一定的专注力，尚未养成良好的学习习惯，如果缺乏学习兴趣，就会“神游天外”，使教师的教学效果大打折扣。

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的制定，为教学改革提供了有力的保障。然而，一些教师对《课程标准》的要求的理解不全面不深入，缺乏创新意识，在教学过程中，仍坚持传统的教学模式，无法给予学生良好的学习体验，使学生缺乏学习热情。

二、指向高阶思维培养的学科内涵

（一）信息科技学科实践的内涵

理论性、实践性和工具性是信息科技学科的主要特点。因此，课程内容不但要有迁移性和系统性，还要有拓展性。在教学中，教师要创设问题情境，帮助学生更好地解决问题，从而促进其信息素养的提高。

（二）信息科技高阶思维的内涵

质而言之，高阶思维是创造性、批判性思维能力的体现。而信息科技的高阶思维，表现于学生在复杂环境下对问题的判断能力和解决能力，在对多元化的信息资源进行全面分析整合后，构建系统性的问题解决途径。这也是一种高水平心智活动的呈现，分析性思维、批判性思维和创造性思维是其主要表现。

（三）指向高阶思维培养的学科实践内涵

基于高阶思维培养的信息科技教学，需以高阶思维特点和规律为主要依据，激发学生的学习情感，并将其渗透于具体的问题情境，将学生的生活经验和认知能力作为基础，发挥学科思想的作用，实施相关的实践探究活动。在这一过程中，充分锻炼学生的分析能力与思维能力，帮助学生构建起综合的知识体系，运用不同的解决策略来应对问题，在验证与迭代的过程中进行优化和完善，最终为学生高阶思维能力的提升奠定良好的基础。

三、着眼高阶思维教育优化教学

（一）开展分组教学，激发学生的学习兴趣

从实际教学实践看，信息科技的教研活动较少，在传统应试教育中地位较低，教师往往采取“手把手教学”的方式，这不但限制了学生想象力的发挥，也会降低了学生的学习热情。学生不仅不能真正体会到信息技术的乐趣和奇妙，反而会出现畏惧的消极心理。鉴于此，教师要从学生心理特点和学习规律出发，科学合理地设计教学目标与教学内容，激发学生的学习兴趣。为此，教师可以运用小组合作学习模式，以不同学生的学习能力为基础，引导学生积极地参与信息课堂教学活动，这样不但能有效提升教学质量和效率，还能帮助教师更好地掌握学情。

教师可以以异质分组为原则，对学生进行分组，将各层级学生合理地分配到不同的学习小组，以提升不同小组能力水平的均衡性，让学生能在小组合作探究中发挥自身的优势。在开展教学的过程中，教师可以选择各组组长演示鼠标、键盘、操作系统等的操作流程。在这一过程中，教师能够全面了解学生的整体学习状况。除此之外，教师还可以引导学生运用信息技术制作音乐相册，掌握软件开启和文件保存等操作步骤。教师要有效指导学生的学习过程，帮助学生更好地解决学习难题，为课堂教学模式的创新奠定良好的基础。

（二）结合多媒体技术，提升学生的课堂参与度

在小学信息科技教学与多媒体技术融合运用过程中，要全面呈现多媒体技术优势，就要求教师根据不同学生的发展需要和个人特点，调整和优化教学结构，并建立信息化的教学计划、教学规范、教学标准、健全信息化技术运用环节等相关的奖惩机制，加强对信息化教学的过程监控，并进行规范化制度化的管理，努力为学生创造良好的学习氛围。在这一过程中，要充分发挥信息技术在教学和资源共享中的功能和优势，进一步增强信息科技教学与多媒体技术融合运用的效果。

教师要充分发挥网络资源库的优势和作用，搜集与信息科技课程教学资料有关的素材，如动画、图片或操作指导视频等，并使用剪輯工具将这些教学资源整理为信息科技课程教学的课件。教师在对课件进行播放的过程中，将信息科技学习任务安排给学生，如要求学生认真观看，进行小组讨论交流，简要概述课件内容中的操作过程。学生完成小组讨论后，将最终的交流结果反馈给教师，教师可以进行优化和补充。教师还要将课件中的相关内容与信息科技课程教材紧密联系起来，给予学生科学的指导。

（三）优化课程内容，培养学生的信息素养

教师要准确把握新课程改革的要求，将高阶思维教育理念融入信息科技课程教学，有针对性地调整和优化教学内容，让学生更深层次地参与信息科技学习实践活动，培养和发展小学生信息科技核心素养。在实际教学中，教师要联系教学内容，深入思考分析，改变传统的、灌输式的课堂教学方式，以加深学生对信息科技知识内容的理解。高阶思维教育理念与信息科技教学内容的融合，能使信息科技课程教学内容及方式更加新颖，并打破信息科技与其他学科之间的壁垒，实现知识的融会贯通，以强化小学生对信息技术的综合认知。

例如，教学“WPS表格”这部分内容时，教师在课堂教学方法的选择上，应注重带给学生良好的学习体验，让学生以积极、主动的学习状态投入课堂学习，理解和掌握信息科技的知识内容。在实际教学中，教师可以运用高阶思维教育理念，优化课程教学内容，将语文学科、数学学科与信息科技教学有机融合。例如，在制作WPS表格的知识教学中，结合数学知识，引导学生联系班级学生的身高、体重等绘制统计表，将数学知识与信息科技知识结合起来，让学生在学科融合的学习中，认识到信息科技的功能及作用，做到掌握技能，学以致用。

（四）及时给予学习反馈，提升学生的学习成效

有效的教学评价能促进学生学习信心的提升，同时也能帮助学生养成积极的学习态度和良好的学习习惯。教师在开展评价的过程中，要从学生的实际学情出发，充分了解学生的知识掌握程度，并依据本学科的教学目标实施科学的评价；要重视学生的学习态度，引导学生相互进行评价。教师在评价时，要能使学生全面了解自身的不足并及时改进，从而增强自身的学习能力。不管是作业设计还是教学提问，教师都要进行有效的评价和反馈，只有这样，才能让学生不断积累学习经验。教师需要从学生的问题出发，给予学生准确的反馈结果，并引导学生改进和优化学习方法，并规范自身的学习行为。

（五）加强信息科技教师队伍建设

要从如下方面着手，加强信息科技师资队伍的建设。其一，教师要具有先进的教学理念，打破传统的教学思维，正确理解信息科技教学的必要性。其二，教师要不断提高自身的信息技术应用能力水平。学校可以通过多元化的方式对教师实施培训，培训的内容要与实际的教学需求相符合，为学生信息科技课程的学习提供有力的支撑。

综上所述，着眼于高阶思维教育理念，从方法、内容上，对信息科技教学进行优化和创新，这对于培养及发展小学生信息技术能力素养具有重要的促进作用。因此，在信息科技课堂教学中，教师要深入研究高阶思维教育理念的内涵，创新教学方法，改进教学策略，让学生在课程学习中，加深对信息科技知识的理解，提高实践运用能力，发展综合素养，构建高效高質的信息科技教学课堂。

参考文献

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