李静

“学习共同体”指多个主体互相合作，通过发挥个体潜能的形式，提升整体的价值。本文研究的“學习共同体”是师生与生生组成的学习团体。在阅读教学中，教师根据教学目标，借助自主学习与合作探究的形式，帮助学生理解知识点。另外，“学习共同体”还能让学生与教师交流自己获得的阅读经验、共享思维，帮助学生快速实现阅读目标。总的来说，在小学阅读教学中运用“学习共同体”，能够帮助学生更好地开展合作交流的学习活动。

一、小学语文阅读教学中“学习共同体”运用的流程

小学语文阅读教学中“学习共同体”的运用包含三个环节，分别是学生个性化学习、协作学习、总结评价。而“学习共同体”的运用还需要教师与学生、学生与学生的互动，要通过聆听、互动等课堂活动，引导学生与教师、学生与学生一同完成阅读。所以，小学语文阅读课堂要经历下面三个阶段：

（一）预习阶段

学生在此阶段需进行个性化学习。教师督促学生填写完整的学习单，并引导学生在学习单的指引下进行预习，而后，教师再与同学分享个性化学习的成果。独立思考是开展“学习共同体”的基础。学生经过独立思考，产生独特的见解，进而形成“学习共同体”的讨论话题，帮助其一同高效解决问题。教师在此环节中要做到积极导入，使学生获得阅读兴趣，自主预习，产生疑问。这种个性化学习的模式可以帮助学生养成良好的阅读习惯。学生进行课前的自主预习可以发现基础性问题，其再通过阅读活动可进行深度学习。

（二）共学阶段

学生与学生、教师组成“学习共同体”，一同完成阅读任务，在协作阅读中深入阅读。教师先进行积极导入，通过导入阅读的内容来检查学生的预习情况。然后，教师以协作学习开展“学习共同体”，引导学生从基础性学习上升到挑战性学习。所以，教师可以在学生开展个性化学习之后提出问题，引导学生使用合作的方式解决问题。教师可先以任务推动阅读活动，再开展协作学习，引导学生解决问题，之后进行课堂交流，让学生说出交流和思考后其产生的想法，最后教师布置挑战性任务，鼓励学生在“学习共同体”之下进行深度阅读，发展学生阅读能力。

（三）评价阶段

学习任务单可以贯穿整节阅读课。在教学开始的时候，学生根据已经掌握的知识进行交流、倾听，完成知识的扩展，并通过教师的教学指导，加深学生进一步思考与认知，最终完成学习任务单的填写。填写学习任务单之后，教师可以进行总结与评价。阅读总结帮助学生缕清阅读思路。教学评价为阅读教学的总结与反思，其为后期阅读的开展提供方向。

二、小学语文阅读教学中“学习共同体”的实践

在小学语文课堂教学中，我们以部编版小学语文四年级下册课文《巨人的花园》阅读教学为例，探究如何运用“学习共同体”实施教学。《巨人的花园》所在单元是以“奇妙的童话”为主题，教学目标是让学生体会童话的奇妙性，感受人性之美。教师在教学前先让学生通过预习完成学习任务单。教学过程的设计为：

第一，以童话导入，激发兴趣。教师可请学生说一说自己熟悉的童话故事。然后，教师再让学生在预习单的引导下，先开展小组交流，然后进行全班讨论，分享自己在课前预习中学习的字词与获得的感受。教师随机提问，让学生说一说《巨人的花园》讲述的是什么故事。

第二，协作学习，深入交流。请学生以“学习共同体”的形式进行协作学习。教师可提出问题：巨人的花园是什么样的？你从课文中的哪些话了解到的？课文是依照什么顺序写的？巨人和孩子们之间发生了什么事情？学生在任务学习单提供的线索中开展协作学习，教师可引导学生边叙说答案边讲述理由。教师在此过程中巡视并了解学生的学习情况。最后进行课堂交流，教师需鼓励学生交流故事中的花园、孩子、巨人都发生了什么变化，在文章中是怎么描述的，并阐述通过与同伴的沟通与交流，对《巨人的花园》产生什么想法与感受。

第三，总结评价。请学生以“学习共同体”的形式接受挑战，让学生发挥想象，描写巨人在花园中快乐玩耍的情景。完成挑战后，请学生用简洁的语言说一说本节课学习了什么，如巨人在花园中产生了几次变化，并在这些变化中明白了什么道理。最后通过师生评价、生生评价、自我评价，对学生的学习过程进行评价打分，让学生将评价写在学习单中。

基于上述教学设计，实施的教学活动为：

第一，童话激趣。请学生说一说自己都知道哪些童话故事，并与同伴分享故事内容。学生在针对“灰姑娘”“白雪公主”等童话进行交流时，便对童话产生初步认知。最后，教师引出教学的主题“童话世界丰富多彩，下面我们一起走进《巨人的花园》，探索童话作家王尔德先生的童话世界”。

第二，协作交流。教师引导学生通过“学习共同体”思考“巨人的花园是什么样子的”。有的学生会在阅读第二自然段之后，认为巨人的花园是可爱的；有的学生在阅读第七自然段之后，认为花园是冰冷的，因为那里有风、有霜、有冰雹；有的学生在阅读第九自然段之后，认为花园是凄凉的；还有的学生在阅读最后一个自然段之后，认为花园是美丽的，因为那里有很多美丽的花。面对学生们的不同看法，教师可以让学生根据学习单中的表格，再仔细阅读课文，通过组内交流，填写学习单，然后再系统地说一说花园中都有什么变化。花园中开满了鲜花。在巨人外出之后，孩子们在花园中玩。在巨人回来之后，他赶走了孩子，并砌筑一道高墙，不再让孩子们入内玩耍。即使花园外春暖花香，但是因为花园中一棵草、一朵花都没有了，所以，花园变得很凄凉。教师指导学生结合文章段落的分析，感受花园的变化。后来，孩子们偷偷钻进花园，才让巨人的花园再次焕发生机，重现美丽的景象。在第十一自然段中，文章运用拟人手法描绘了花园生机勃勃的模样，读者又可以看到花园中的生机。最后，巨人在抱起小男孩的一刻，他知道自己的花园为什么没有春天了，他变成了善良的人。在教师的引导与学生的交流中，学生了解了巨人的花园中都发生了什么变化，同时也知道了为什么会产生这些变化。即使巨人老了，不能与孩子在花园中玩耍，他还是发出感慨，“孩子们却是最美丽的花”，此时在巨人的心中，孩子已经变得很重要。教师做最后的总结：“巨人的花园因为孩子们才变得更加美丽，巨人因为接纳了孩子们才变得更加快乐”。

第三，总结评价。学生们在协作交流之后，已经能够了解课文内容。教师再利用思维导图，带领学生总结“花园与巨人”的联系（如图1），再让学生想象一下巨人花园未来的样子，并与同伴分享自己的想象。

三、结束语

综上所述，在小学语文阅读课堂中运用“学习共同体”，能够帮助学生形成良好的预习与复习习惯，最终形成良好的阅读习惯。同时，学生在交流中还能提升语言表达能力，通过合作学习互相帮助，进而提升其合作能力。