■济源示范区下冶镇第一初级中学 翟二利 侯武周

本真学堂以提升学生核心素养为导向，以落实课程标准为根本，以教师设计的导学案为主要载体，促进学生学习走向真自主、真思考、真展示；通过将学习过程中对知识的认识、理解过程书写或讲述出来，使学习呈现具体化、显性化、高效化的特点。本真与有效是相互依存的，本真是前提，有效是结果。有效果就是学生完成了基本的学习任务，有效率就是用最少的时间去完成，有效益就是通过展示性的学习活动提高学生的综合素养。

根据大量的课堂实践和研究，我们将课堂展示分为以下几种类型。

旧知复习展示。这种展示是为新知学习进行的必要前期准备，包含本节学习用到的基础知识、基本方法、基本图形等。操作方法有：师生之间的一问一答、同学之间的对说、学生个人的理解记忆等。目的是让学生带着“会”的感觉，轻松愉悦地进入新课。展示的形式有口头回答、纸笔默写、黑板板书、实物与图形讲解等。

自学任务展示。本真学堂的主要载体是教师设计的导学案，导学案首先呈现的是学生的自学提示。这是先学后教、以学定教理念下的新尝试。学生可以一边学习一边独立完成，有时在学完一节课后，再完成自学提示。这样的展示属于自我展示，目的明确，做到在自学中展示、在展示中掌握和检测，符合认知规律。

学生需要独立思考、快速学习，能够促进深度学习和深度思考。教师通过引导性的学法指导，就能让学生注意力更集中、思维力更敏捷，高效完成自学任务。教师在巡视学生的自我展示中获得第一手学情，可以摆脱办公室备课的局限，抓住最真实的问题，为教学找准方向。

信息反馈展示。自学效果怎么样、讨论的结果是怎样的、哪些正确、哪些错误，对于师生来说都是要清楚的，所以信息反馈的展示成为一种必需。这种展示以学生为主体、以实物投影为载体，呈现自学提示的答案。为提高学生的积极性和参与率，有学生展示时，其余学生可以补充和修改。对于展示者来说，分享自己的学习成果容易体会到进步的快乐；对于观展者来说，在对比中可以明辨是非。教师在学生展示后进行的诊断性、发展性评价，对学生能力的形成起着重要作用，可以让学生增强自信、启迪智慧。

精讲释疑展示。对于重点、难点、易混点、压轴题，有些学生一向心存畏惧，这就用到解疑释惑的精讲展示，目的是搞明白、变清晰。重点、难点、易混点、压轴题并非所有学生都完不成，问题解决的所有环节、层次也并非学生都完不成。本真学堂倡导以学生为主体，学生能完成的，就让学生走上讲台进行展示性的讲评。其目的是引起其余学生的注意，增强台上与台下的互动，提升展示的可见效果。

例如题目中的关键部分、由已知条件和隐含条件展开的思考、图形信息的挖掘分析、文章的初步赏析、乐曲的初步视唱等，教师只在衔接点、关键点启发精讲。学生在教师的指导下，通过迁移、归纳、联想、演绎等参与展示。在这样的展示中，会涌现出学生各式各样的思维成果，带来课堂思维的碰撞。这有利于学生在展示中受到启发、在展示中感悟道理，取长补短，层层推进，消除了教师代替学生、优生代替其他学生的思维惯性，唤起所有学生对课堂展示的向往。

过程性展示。过程是指事情进行或事物发展所经过的程序。过程性展示应用于学习的部分环节，如作文的欣赏分析、几何题的证明过程、美术构图或着色环节、各种仪器的构造认识、实验课的操作流程、英语的句型转换等。要做好过程展示，教师要给学生必要的时间进行信息处理和形式设计。过程展示的实质是生生、师生之间的交流，这能够使学生的学习具体化、看得见，便于学生从细、从准、从精进行学习。

讨论性展示。这种展示可能在自学时、在课堂精讲阶段、在练习和巩固中、在探究实践环节等，并不是课堂教学的必备环节，而是一种用时所需的补充手段，是学生自主学习的一种延伸。安排讨论展示如果目的不够明确，会影响课堂展示的效率，延缓课堂的教学进度。

学生自我安排的讨论性展示，是指自己在遇到困难时，求助别人，一般都会说：“我是这么思考的，到了这里就不知怎么办了。”别人对他的帮助也以此为基点而进行。教师安排的讨论更为高阶，各个学科在遇到逻辑思维的卡点、发散思维的不同点、联想思维的关键点、归纳思维的概括点、类比思维的应用点等，都可以安排讨论。讨论性展示一般安排在学生独立思考之后，要让每个学生都有话说。在讨论展示时，一般的安排是后进生提问发言、中等生解疑发言、优等生强调发言，从而提高学生的参与率，提高讨论的质量。

巩固性展示。该环节是为学生拓展延伸、学以致用而设计的，具备检测功能，属于课堂展示的效果部分，展示题目要紧扣知识与能力、紧扣课堂的重点与难点、紧扣过程与方法。教师选几名学生上台板演，其余学生在纸上进行；借助多媒体对学生的板演进行批改与讲评，对错误原因进行剖析和挖掘。这样不仅能使学生更好地掌握知识点，也能将错题变成财富，增加学生“学会”的情感体验，增强学生学好这门学科的信心。

总结性展示。课堂小结是课堂教学的重要环节。在即将下课的时候，学生的注意力有所下降，教师泛泛的概括难以引起学生的重视，让学生进行总结是一种很好的尝试。教师要进行必要的方法指导：学到哪些知识，用到哪些方法,形成哪些能力，经过了哪些过程，建立了哪些模型，还有哪些体会等。为了提高学生的总结展示能力，教师在教学中要尽可能地进行板书，提纲挈领，揭示重点。这样做潜移默化地培养了学生抓重点的学习习惯，有利于提升学生的核心素养。