■商丘市回民中学 耿宏英

在新课改背景下，传统的高中化学教学模式已难以满足学生的学习需求。高质量的化学教学应当重视学生的成长特点，从学生的实际认知出发开展多元化的活动，在不断强化学生认知体验、促进学生个性成长的同时，真正建构良好的化学教育氛围。针对当前基于核心素养的高中化学大单元教学，教师应当创新教育思路，从培育核心素养的角度出发，探索大单元教学的优化设计。

一、大单元教学的积极意义

1.激发学生兴趣，建构知识体系

基于核心素养开展高中化学大单元教学，是激发学生学习兴趣的关键。通过对核心素养内容的深度挖掘，教师能够从高中生化学学习特点出发，选择适合学生的指导方式，营造适合学生的学习氛围，在不断推动大单元教学改革的同时，切实助力学生的个性成长。对教师和学生来说，大单元教学的视野和行为空间更为广阔，不仅有利于教师在课堂上合理安排教学内容、教学方向和教学深度，更有助于学生对所学知识点深度理解和有机融合，从而把学生带进真实的自然和社会情境中，逐步加深学生对科学文化的理解，使其知识结构趋于完善。

2.创设问题情境，激发思维创造

大单元教学强调基于单元主题，对学生进行科学、全面的指导。大单元首先来自大任务、大情境，基于情境和任务产生冲突，就会产生问题。这个问题不是教师抛出的问题，而是学生的真问题。基于问题开展活动，有助于激发学生的思维创造。今后的学习将是意义学习、价值学习，而不仅仅是知识学习，需要创设问题情境，激发思维创造；需要创设真实情境，感受知识的作用和发展。

3.引导自我探究，提升核心素养

培育核心素养是高中化学教学的重要任务，单元化的教学设计以培养学生宏观辨识与微观分析能力为目的，引导学生进行自我探究式的学习，使其在学习中更好地发挥自身潜力，增强自我体验感，从而逐步落实核心素养目标。

二、大单元教学设计的优化路径

当前，基于核心素养的高中化学大单元教学在实施中还存在一些问题，比如单元教学主题缺乏概括性、教学资源整合不充分、实施方式单一化，以及缺乏对核心素养的评价等。基于此，笔者认为，我们可以从以下四个方面对大单元的教学设计进行优化。

1.整合单元主题，重构教学内容

大单元教学设计要以化学学科核心素养为导向，分析每个大单元的化学知识和能力培养的要求，整合成一个或几个主题，构建高中化学大单元整体教学。

例如，以化学反应及能量变化为主线，将必修模块的“化学反应与能量转化”整合成一个主题，在主题内部开展单元整体教学。分析必修和选修模块中相关主题的教学内容，进行重构，优化大单元教学。

再如，在“物质结构与性质”选修模块中，将“原子结构与元素的性质”主题中的内容重构为原子结构、核外电子排布规律、元素周期表的结构及其应用、元素周期律等内容，与必修模块中的“原子结构”“元素周期表”等教学内容进行整合，开展单元整体教学。

2.创新教学方式，促进深度学习

大单元教学设计要创新教学方式，采用项目式学习、问题解决学习等方式，引导学生开展深度学习，促进学生的自主学习和合作学习。例如，在“化学反应与能量转化”主题中，可设计一个“制作环保电池”的项目，让学生通过小组合作的方式，探究不同类型电池的工作原理、性能特点和应用范围，培养学生的创新精神和团队合作能力。

课前预习和课后复习非常重要，升入高中后，学生也有了更多的自主学习时间，可在课下进行实验、实践研究。学校也应该着重培养学生将化学课上所学内容与课下生活实践加以融合，在大单元教学设计规划下，将学生的学习与生活有机结合起来，让教学方法与教学目标和内容融合。有的学生在课堂上对一些内容不能完全理解，下课后又疏于咨询老师，这就需要课余时学生之间沟通探究，找出共同的疑惑点，再求助老师得以解决。这样学生慢慢地就养成了自主探究、合作探究的好习惯。

教师也可以针对教学任务设计问题，让学生课下探究，方便学生确立探究目标。在条件允许的情况下，学校可以尝试组织实验社团，将实验器材分配给学生，教师加以辅导，让学生自主做一些简单的化学实验，提高学生的想象能力、创造能力和动手能力。

3.设计任务驱动，构建探究情境

任务驱动是高中化学教学的重要实施方式，在大单元教学中，教师同样需要重视对学习任务的科学设计，通过任务驱动的方式帮助学生明确学习重点和方向，在全面强化学生的认知体验，有效构建良好教育氛围的同时，促进学生的个性成长。

例如，在“有机化学”主题中，将“有机物的合成与推断”设计成一个主题，通过实验探究的方式，让学生了解有机物的合成方法，掌握有机物的性质和结构，培养学生的实验探究能力、证据推理能力和创新能力。

4.围绕核心素养，完善评价机制

全面培育核心素养是高中化学教学的核心任务，关于大单元教学的相关评价机制建构，同样需要围绕核心素养展开。高中化学教学评价活动的设计必须有明确的标准，将核心素养的相关内容转化为具体的评价依据，确保评价标准具有较强的导向作用，能够真正体现出核心素养的基本内容和要求。要尽量采用多种评价方式，包括过程性评价、终结性评价、表现性评价等，全面了解学生的学习状况和个性差异，及时调整教学策略。

例如，在“物质的量”主题中，可设计一个“测量物质的密度”的任务，通过学生的实践操作和数据分析，评价学生对物质的量的理解程度和应用能力。在实施评价方面，教师应当关注学生在大单元学习中的一举一动，根据学生的成长表现以及个性特点开展相应的教育指导，在围绕核心素养实施评价的同时，促进学生学习状态的进一步调整。

综上所述，在高中化学大单元教学中全面优化教学设计是丰富学生学习体验的关键，教师应当重视对大单元教学的优化创新，从高中生化学课程学习特点出发，选择合适的指导方式，促进学生的全面成长。