■信阳市淮滨县实验学校 王 利

在多文本阅读教学中，如何组合选文是关键。组合选文时，教师要立足学生，将其认知特点和能力水平与课堂阅读教学结合考虑，从而最大限度发挥多文本阅读教学的效用，促进学生核心素养的提升。

一、以主题为中心选文

小学语文教材以主题为依据编排各个单元。相应地，在开展多文本阅读教学时，也需要以主题为中心来选文，即以教材单元主题为依托选取恰当文本，让学生在大量阅读中深化对主题的理解。

《再塑生命的人》在教材七年级上册第三单元，本单元的人文主题是“学习生活”，文章主要讲述了身残志坚的海伦·凯勒在安妮·莎莉文老师的指引下，摆脱黑暗与迷茫，走向光明和希望的故事。教师可在类似主题的引领下寻找恰当的文本。如《二泉映月》讲述的是盲人阿炳为了实现理想而不屈奋斗的故事；《钢铁是怎样炼成的》写的是一位双眼失明、全身瘫痪的作家，凭借自己顽强的意志写出了一部伟大著作的故事；《命运交响曲》体现了贝多芬与命运抗争的无畏精神。在开展多文本教学时，教师可带领学生抓住关键语句把握文章内容，分析人物形象，理解作者的思想感情，体会主人公坚持梦想、自强不息的精神。

二、以作者为中心选文

教师还可以作者为中心选取其多部代表作，让学生在同一作者多篇文本的阅读中提升对作者的认识，进而深化对文章的理解。

例如，在教学七年级上册第一单元《春》时，教师可选择朱自清的《匆匆》《背影》《绿》等文章，通过对这些文章的对比阅读，引导学生探索作者是怎样设置“文眼”及文章的结构的，又是通过怎样的写作手法来实现写景与抒情的充分结合的。这样的阅读方式，不仅可以让学生更好地把握文本，加深对课文内容的理解，还能让学生感受到朱自清散文创作的艺术与神韵，感悟大师风范，提高学生的读写水平。

三、以体裁为中心选文

在进行阅读教学时，教师不仅要有整体意识，还要有文体意识，这样才能做到对文章内容的整体把握。文章体裁一般可分为四大类，即记叙文、议论文、说明文、应用文，教师可以根据文章体裁的分类，以组建群文的方式进行教学。

例如，八年级下册第四单元是探究单元，主要教学目标是让学生学习演讲词、撰写演讲稿和举办演讲比赛。在教学时，教师可以演讲稿为中心，开展多文本阅读教学。教材中选用的演讲稿有闻一多的《最后一次演讲》、丁肇中的《应有格物致知精神》、王选的《我一生中的重要抉择》、顾拜旦的 《庆祝奥林匹克运动复兴25 周年》。教师可以选取其中一篇带领学生进行精读、细读，让学生掌握演讲稿的写作要领、主题选取、内容布局、行文思路、结语设置等相关演讲知识，而后引导学生对另外三篇演讲稿进行知识迁移学习，用同样的知识和方法进行比较分析。这样可以让学生对同类型体裁的文章深入学习。

四、以拓展为中心选文

在初中语文阅读教学中，教师要将开拓学生的阅读视野、深化学生的思维、丰富学生的情感体验作为教学目的，以丰富多彩的课外阅读强化学生的语文能力。在选择多文本阅读材料时，教师可根据学生的能力，依照教学目标，层层递进地选择有深度的文章，进行拓展阅读，提升学生的阅读水平。

以七年级下册第三单元《老王》为例，这篇文章是杨绛所写，在多文本阅读教学中，教师可根据《老王》的内涵选择课外阅读文章《侯银匠》《在烈日和暴雨下》等，引导学生阅读并比较几篇文章的异同之处，并组织学生分组讨论，使学生在思维碰撞中激发新看法，从而提高学生的思维能力，实现高效的阅读教学。