■洛阳理工学院附属高级中学 宋海平

“双新”背景下，高中教师教学思维逐渐从单篇教学向单元教学转变，致力于帮助学生构建知识体系，提升学生综合能力，但单元教学也给学生的学习带来一定难度。因而，指向深度学习展开高中物理单元教学，需要具有引导性的策略进行辅助。

在高中物理单元教学中实施深度教学，有利于培养学生的物理核心素养，加快高中教育体系高质量建设。基于此，笔者结合实例，对指向深度学习的高中物理单元教学设计与实践进行详细研究，以期更好理解深度学习内涵、系统掌握教材内容、创新深度学习策略，进而培养学生学习物理知识的综合能力，激发学生深度学习的主观能动性。

一、深度学习的概念及意义

一般来说，高中物理深度学习，以教师引导为前提，学生自主探究为方式。通常情况下，单元教学以物理概念为基础、以问题探究为路径、以实验论证为方法、以教学评价做评估，从而培养学生解决物理问题的能力，掌握知识内涵。简而言之，单元教学模式下的深度学习，有利于学生养成学习的自主性，能培养学生的主动学习能力，对于高中物理教学具有重要作用。

二、深度学习的策略

深度学习视角下进行高中物理单元教学，教师需要对教材的重难点有充分的认识，了解学生学情，才能根据不同的单元学习主题，思考有利于培养学生物理核心素养的深度学习策略。笔者以《抛体运动》这一单元为例，对高中物理单元教学中的深度学习策略作出具体论述。

1.明确教学重点，引领深度学习

新课标的实施，对培养学生掌握一定学习能力的呼声越来越高，但物理学科的学习难度较大，让一部分学生望而却步。因此，指向深度学习的高中物理单元教学，教师的引领作用很重要。

比如，在《抛体运动》这一单元的初步学习阶段，需要学生掌握这一单元的教学重点，并能根据曲线运动的速度、方向来判定物体做曲线运动的条件，理解其运动的合成与分解。于是，在指向深度学习的高中物理单元教学中，教师要引导学生关注各知识点的前后联系，培养学生的学科思维和科学探究能力，为学生的创新能力养成打好基础。因此，教师应在明确单元教学重点的基础上，合理设计单元学习目标，引领学生深度学习。

2.加强问题探究，落实深度学习

为了进一步落实深度学习，教师可以给予学生应用物理概念解决实际问题的机会，使学生的科学思维得到有效提升。基于此，教师可在单元教学中改变创建问题的方式，将分散的知识点进行梳理，创建具有综合性的问题，让学生将学到的物理知识应用到解决实际问题上。

比如，在《抛体运动》的教学活动中，为了落实深度学习，教师可采取创建问题情境的策略，让学生灵活运用本单元的物理概念。教师可从物体做曲线运动的条件出发创建问题：“绿化带喷嘴旋转浇花，喷出的水做什么运动，你能准确预测水的落地点吗？ 体育课上，以多大角度抛出铅球，才能抛出最远距离？ ”接着，教师可让学生自主探究学习，再引导学生回顾本单元的物理概念。另外，教师还可以将学生划分成若干个学习小组，要求学生小组合作梳理本单元中的物理概念，根据单元中的重点公式，创建问题情境互相探究，进一步提升学生自主学习的能力。

3.注重实验指导，发展深度学习

实验是高中物理课程中的重要学习内容。实验可以让学生感受到物理知识的实践作用，使学生形成理论联系实际的学习策略，有利于在单元教学活动中发展学生深度学习的能力。

比如，在《抛体运动》的教学实践活动中，其实验内容是探究平抛运动的特点。教师可以让学生在图像的辅助下理解水平运动和竖直运动的独立性，锻炼学生在物理研究过程中充分利用数学工具的习惯，从而培养学生的跨学科学习意识，进一步增强学生的深度学习能力。

4.实施教学评价，推动深度学习

新课标强调，要实施促进学生发展的教学评价，体现教学评价的育人导向作用。深度教学中，教师可对学生做出形成性评价、诊断性评价、综合性评价，以多元的评价方式帮助学生找到正确的努力方向，最终实现推动学生深度学习的教学目标。

比如，在《抛体运动》的教学评价活动中，为了推动学生深度学习，教师可以先抽查学生，让其说出本单元中涉及的物理概念，以及这些物理概念能够解决生活中的哪些问题，从而诊断学生是否有理论联系实际的学习思维。之后，教师再对学生的实验表现作出评价，对学生构建知识的能力进行评价，并指导学生完成本单元知识的思维导图绘制。

综上所述，“双新”背景下，进行指向深度学习的高中物理单元教学是十分必要的。教师应积极寻找教学策略，发挥深度学习理念在物理单元教学中的育人作用，推动教学质量不断提升。