■洛阳师范学院课程与教学研究中心 张 欣

技能素养，不单指技能（技术、能力）结构中的素养（人文），还包括个体对技能的态度与认知、个体使用某项技能作用于客观事物后对其结果的价值取向等。

在笔者看来，彰显技术、能力，涵盖人文的技能素养，对于我们的教育教学工作具有深化意义。

现实生活中，一些行业人才身上所具备的技能与素养，并不是完全相匹配的。不匹配的因素，要么是“技高涵养低”，要么是“技低涵养高”，十分影响、耽误人的潜能的开发与发挥。部分技能高超的人缺乏人文素养，而一些人文素养良好的人无生产技能，有技能且人文素养高的就成了“稀缺”资源。人才缺失是一种社会遗憾，也是教育的遗憾。

再来看教育领域内的技能、素养，二者的关系是“才”与“德”兼备、“艺”与“德”双馨，也是“术”与“道”的问题。

我们在教育学生时，为什么要把术和道分开去实施呢？“术”和“道”是融通、整合在一起的培养，但现实教学中这样的策略、方案很少。那么，教育过程中能不能将二者视为一体呢？据笔者了解，这一问题在理论层面已有所解释。

在多年的教学实践中，笔者对技能素养的概念有了新的认识：技能偏向于科技方面，更多地强调“术”；素养偏向于人文方面，更多地强调“道”。“术”“道”融合在一起就是科技人文。比如，钱学森、钱三强等著名科学家，都是技能素养方面的大家。

技能素养能同时体现科技、人文的达成度，它不同于技能内部结构的素养，也不同于脱离技能的人文素养，它主张的是技能水平高和人文素养高的指向，且技能外显作用于客观，人文素养内敛作用于主观，二者之间的关系，等同于“先成人后成才，还是先成才后成人”之间的辩证。

对于中小学学生来说，技能学习和人文素养培育是他们接受教育的重点之一。学生在学习生活中，少不了技能、人文素养的学习与培育，知识、礼仪、生活等方面均在其中。当然，我们还可以将需要学习与培育的内容分为“必须”与“了解”两类。

当我们把技能素养比喻为海面上显露着的冰山时，那么藏于海水中的那部分冰山则应被称为底蕴。技能素养彰显出的言行举止、服饰装扮，其实就是核心素养的真实呈现，这源于核心素养这一抽象的目标体系，靠人的言行举止、服饰装扮体现出来。而人的言行举止、服饰装扮是依靠技能素养支撑的。在技能素养培训方面，如果我们完成了课程与教学中设定的特色目标，也相当于完成了我国学生发展核心素养的部分教学目标。

结合以上观点，我们眼中的教学技能素养，可以指教师施教时、学生学习时操作层面的技能和人文修养。它有别于教师的职业、师德师风等方面的高位层面阐释的素养概念，有别于《中国学生发展核心素养》所说的三大板块、六大素养、十八个要点。教学技能素养在教师完成《中国学生发展核心素养》的教学任务时，要求教师具备教学上的技能素养，学生应具备学习上的技能素养。

教学技能素养，在广义的教学过程中是教师和学生须具备的基本条件。但是，在广义教学过程中，“工欲善其事，必先利其器”这一道理往往会被教学者和学习者忽略。因此，针对不同的年龄阶段、不同的课程内容，教师要在教学过程中设置难度适当的“门槛”，助力教师顺利施教、学生顺利学习。

此外，在以往的教学活动中，我们对于教学技能素养的要求比较宽松，这影响了教学技能素养向精准、精细的操作层面发展。久而久之，这可能会影响到学校的教学质量。

教师是教育的第一资源，承担着为党育人、为国育才的重要使命。有关教学技能素养的探究，是当前课程改革与教学优化的强有力抓手。弄清技能素养在课程改革与教学优化中的作用与意义，有利于高素质专业化创新型教师队伍的建设。