■郑州市经济技术开发区第六中学 岳丽鸽

讲好中国故事是坚定文化自信、彰显中国文化软实力的重要举措之一。为此，笔者结合初中英语教学实际，对培养学生“用英语讲好中国故事”的能力进行探究，进而为学生搭建传播中华文化、与世界沟通交流的广阔平台。

一、现状分析

1.教育教学方面

教材作为学生学习中国文化的主阵地，其内容中的本土文化含量，对培养学生文化意识、提高学生“用英语讲好中国故事”的能力至关重要。笔者在教学中发现，当前初中阶段使用的英语教材，包含的中国文化元素如果能够进一步增加、丰富，再搭配适量与中国文化相关的课外阅读材料，就会进一步提高学生“用英语讲好中国故事”的能力。

《义务教育英语课程标准 （2022 年版）》明确指出，教师的教学方法和教学评价要多元化。这一要求决定着育人方向和基本方式，直接影响育人效果。如果教师把重心放在语言知识和学习策略上，其采用的教学方法和教学评价标准单一，并将考试成绩作为评价学生学英语的唯一标准，则会忽略对学生语言学习背后的文化意识培养，并影响学生“用英语讲好中国故事”能力的提升。

2.学生学习方面

通过问卷调查，笔者发现部分学生觉得学习就是为了考试，没有从根本上认识到学习文化知识的必要性和重要性，从而导致自身传播中国文化的意识较弱，意识不到自己所肩负的讲好中国故事使命的重要性。

当前，学生在学习过程中能接触到的包含中国文化元素的英语教材不多，自己掌握的相关专业名词又少，以至于在英语写作上出现“汉式”英语。比如，笔者在学生汉译英“嵩山”一词时发现，学生对嵩山文化的了解较浅，他们将“嵩山”译为“Song Mountain”（“嵩山”的正确翻译为“Mount Song”）。所以，学生的英语学习能力不足时，也会影响自身“用英语讲好中国故事”能力的培养。

二、学生“用英语讲好中国故事”的研究意义

近年来，随着全球化进程的加快，跨文化交流变得越来越频繁。但由于中西文化的差异，使得中西方在风俗习惯等方面有着不同的认识与观点。因此，我们培养学生“用英语讲好中国故事”的能力，对外讲好中国故事、传播中国优秀文化的同时，教师需要深刻理解以下几点。

1.时代意义。培养学生“用英语讲好中国故事”有利于我国的文化输出，让世界更加了解中国文化的博大精深。这也是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的需要。

2.现实意义。“用英语讲好中国故事”需要学生有较强的表达能力，还需要其具备一些跨文化交际知识。“用英语讲好中国故事”可以让海内外国际友人加深对中国文化的了解及对中外文化异同的理解。

3.实践意义。笔者发现，英语课外阅读活动有助于学生掌握教学大纲中要求的重点词汇和常用句式、扩充课外词汇量和英语语言表达方式，为其提供了丰富的文本素材，在一定程度上能提高学生的阅读能力和欣赏能力。

三、“用英语讲好中国故事”的具体策略

1.在英语阅读中，挖掘与中国故事的文化价值融入点

教师可以引导学生提炼不同绘本的故事主题，并以此作为切入点，分析中西方的思维方式和做事行为方式，继而搭配相关的中国故事，尝试用英语表达出来，展示中国文化的精彩和自信。在英语阅读中嵌入中国好故事，教师可以从以下角度着手——

从哲思故事绘本联系中国道德故事及成语故事。例如，科林英语14 级《Home,safe home》中讲述一个孩子离家后思念家乡的故事，教师可结合故事主题，引导学生讲述中国古诗中有关思乡的经典故事或文学作品等。

从科普知识绘本对应中国智慧与当代发展故事。例如，科林英语14 级《Crossing the river》绘本中介绍了一种特殊的交通方式，教师可以借此引导学生学习与高铁有关的知识，让学生介绍中国知识和技术创造的成就与研究等。

从人物传记绘本迁移到中国人物。例如，教师可以借助科林英语13 级《Reaching the top》绘本中一位研究树顶的科学家的故事，引导学生了解南仁东、屠呦呦等对国家有巨大贡献和影响力的人物，并尝试用英语介绍给他人。

从外国风光拓展到中国自然、人文景观和特色的介绍。例如，科林13 级《Shape of house》介绍了世界各地奇特的房子，教师可由此拓展到我国各地的特色建筑介绍。

2.以“读、写、讲、展”四步骤，培养学生讲中国故事的能力

在英语阅读教学中，教师可以通过“读、写、讲、展”四步骤，围绕绘本主题先进行阅读、写作，再进行讲故事、展示故事，形成“英语输入、英语输出”螺旋形指导评价的完整闭环。

步骤一：读——教师指导学生阅读科林英语绘本，在英语阅读学习过程中，梳理绘本故事的类型，积累相关话题的地道语言表达，并提炼出绘本故事的核心主题。

步骤二：写——学生围绕读的主题，根据文章体裁自主选定想要表达的故事情节，并根据绘本中所学到的故事结构、故事内容、语言表达等，完成个人的故事提纲或思维导图。

步骤三：讲——在小组成员的集体讨论中修改故事内容，最终形成故事定稿，学生个人尝试讲故事展示。在班级内部开展自评、互评、师评后，学生调整讲故事的细节和标准，准备再讲故事。

步骤四：展——学生撰写讲中国故事的反思及收获，完善作品并在活动或视频平台上展示。

在人类命运共同体理念的引领下，中小学生“用英语讲中国故事”的相关活动，意义重大而深远。但如何培养具有深厚文化底蕴，且能立足中国、放眼世界，能用英语讲述并善于讲述中国故事的新时代青少年，让其成为推进中国文化“走出去”的参与者和实践者，还需要我们进一步去研究和探索。