谷丽萍

涵泳法是一种读书方法，倡导读书遇到读不懂的地方可以先跳过去，等到上下文都读过了，或者以后再读时，就能渐渐地读懂了。这样的读书方法，能够促进学生充分感知文本，运用多种感官参与阅读过程的审美体验，发挥学生阅读的积极性与主动性。因此，教师在阅读教学中，需要重视运用涵泳法，让学生切实经历并感悟“书读百遍，其义自见”的真谛。

朗讀是阅读最基本的学习方法，是理解文本的前提。领悟文本的情感是建立在朗读课文的基础上，培养正确、流利、有感情地朗读课文的语文学习基本功，帮助学生顺利开展阅读活动，涵泳文本的语言，真正领悟文本的真情实感。

如教学《伯牙鼓琴》，这是一篇文言文，正确、流利、有感情地朗读并背诵课文是学习的基本要求，体会作者表达的思想感情是第三学段阅读与鉴赏的学习目标。在教学中，教师可以组织学生进行多轮次的朗读活动。第一次朗读，主要做到读正确、读流利，学生借助注释，结合此前学习文言文的方法，读好句子停顿，重点是读好“以为世无足复为鼓琴者”的停顿，在此基础上，学生多加练习，达到正确、流利地朗读课文的学习要求。第二次朗读，教师引导学生读读议议，理解课文每句话的大意，鼓励学生尝试用自己的话讲讲课文故事。第三次朗读，教师让学生抓住“方鼓琴而志在太山……巍巍乎若太山’”和“少选之间而志在流水……汤汤乎若流水’”两个句子进行重点赏析，引导学生用适宜的语调、语速表达文本内容的变化，即太山与巍巍乎、流水与汤汤乎所形成的两种形象，并借助想象体会鼓琴者与听琴人之间的情感交流，还可以加上神情与动作进行表演，加深对文本内涵的理解。第四次朗读，教师先播放古琴曲《高山流水》，让学生听后谈一谈有没有感受到钟子期说的那种“巍巍乎”高山和“汤汤乎”流水的感觉。学生多次朗读，逐渐加深对文本内容和情感的理解与把握，这样的教学就是涵泳过程的体现。

一篇课文的阅读，难的不是读得正确、流利，而是学生在品读、咀嚼、揣摩中深入理解文本深刻内涵的表达方法。这种品读、咀嚼、揣摩就是文本涵泳的有效路径，也是阅读文本的必要手段。

首先是在具体语境中揣摩。这是由文本语言的整体性和综合性决定的，阅读理解看上去是从字、词、句的理解开始的，理解的方法是字不离词，词不离句，句不离篇，也就是说揣摩语言需要根据上下文语境去涵泳、感受。只有抓住文本中的细微之处进行品读、咀嚼、揣摩，才能使具体词语的意义以形象化显现出来，并对词语所赋予的感情色彩有具象化的认知，使学生对细微表达产生深刻的印象，实现词语理解的内化。如教学《燕子》，课文第4自然段有“另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着”的表述，其中的“波光粼粼”一词如何理解呢？教师先提出“波光粼粼是什么意思”引导学生自主思考，学生通常会采用查工具书或教辅资料的方法，找到词语的解释是指“水面上有波纹荡漾的情形”，基本上是照字面意思理解的；以此为基础，教师指导学生联系上下文中的“沾了一下水面”“小圆晕”“一圈一圈地荡漾开去”进行揣摩，可以想象“波光粼粼”是湖面邀请小燕子做游戏，所以小燕子在湖面横掠就时不时地用翼尖、剪尾去“点击”，让“波光粼粼”变得更迷人。这样的揣摩，就能够使学生对“波光粼粼”有了全新的认识与理解，小燕子与湖面有了互动的美感。

其次是在比较中揣摩。比较作为一种揣摩词句学习的方法能够帮助学生深入体味词句的情味，让比较与涵泳相结合，能够调动学生的思维，激发学生的感情，使学生对相关词句理解得更到位。如教学《荷花》，课文第2自然段中有“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的表述，其中的“冒”字用得很传神，值得学生细细品读、咀嚼。教师让学生读读这个句子，想一想“冒”可以用哪些词语来替代；学生说出“露”“钻”“伸”“探”“穿”“长”等多个词语后，教师引导学生把这些词语放到课文的句子中去读一读、比一比，看看哪个词语用在句子中更好一些，具体好在哪里？学生经过讨论，认为“冒”字写出了荷花从“挨挨挤挤”的“大圆盘”似的荷叶之间出现的神秘感和荷花高于荷叶的层次感，比起其他词语显得更贴切和精准，也能够带给人一种欣喜感。

学生运用涵泳法阅读一篇课文，从文本语言中体悟作者的思想感情是一个方面，还可以发挥想象的多种作用从文本语言中读出生动的画面感。想象往往是建立在表象的基础上，教师可以借助多媒体帮助学生获取丰富的表象，让学生打开想象的大门，进入生动的画面中，形成对文本内容的精准把握。

如教学《美丽的小兴安岭》一课，课文围绕树木描写了小兴安岭四季之美。学生理解这样的文本，仅从文字上去读，难以获得真切的感知。教师可以利用多媒体资源，为学生呈现小兴安岭迷人的风光。在具体教学过程中，教师在导入环节可以播放体现溪流水声和鸟儿在山谷间鸣叫的背景音乐，吸引学生的学习兴趣。接着，教师提出话题“这样听上去很美妙的地方，我们去看一看是不是真的”，驱动学生进入课文阅读。学生初读课文的过程中，教师继续轻声播放背景音乐，让学生边读边想象画面；读完课文后，学生用语言或画画呈现自己能够想象到的画面；经过交流与讨论，学生明确课文中描写的画面有多种，突出的是树木花草的静态美和动物活动的动态美。最后，教师让学生以捕捉动物的动态美为抓手，从文本中找出作者描写的动物和对动物的具体描写，播放表现动物嬉戏的音乐，让学生有感情地朗读相关的语段，在自己的画中进行补充，形成丰富、生动的画面。

总之，在小学阅读教学中运用涵泳法，需要教师立足课堂，采用多样化的方法，让学生从自己的经验出发，进入文本深处揣摩、感悟，获得对文本更真切、更本质的理解。