卢宇虹

在小学语文教学中，教师要结合学生核心素养发展需求设计教学方案与教学目标，整合教学资源，采取行之有效的策略提升阅读效果。

在小学语文教学中，识字教学是最基础的教学内容，教师不仅要讲解生字、生词，还要指导学生掌握科学的识字方法，帮助学生在自主阅读中相对精准地猜测阅读材料中的生字、生词的读音及含义，从而为学生进行有效的阅读打下基础。在阅读过程中，学生遇到很多的生字和生词，就难以理解阅读材料的内容。因此，为提升学生阅读的实效性，教师需要在教学中进行学习方法的整合，让学生能够熟练运用各种识字方法，对阅读材料中的字词进行猜测。

例如，教学《纸船和风筝》这篇课文，课文中没有汉语拼音的标注，学生如果能够猜测其中的生字与生词，就能收到较好的阅读效果。从这篇课文中的生字生词情况来看，涉及很多形声字。形声字的主要特点就是形旁表义，声旁表音。学生可以根据形声字的特点，猜测其读音和字义。比如，课文中的“抓”“筝”“愿”等，学生都可以用这种猜字方法猜测字音与字义。在学生自主阅读的过程中，遇到“鼠”这一生字时，这个字属于象形字，学生可以通过观察课文中的插图，对比插图中的小松鼠，從外形上判断这个字的读音，理解该字的意思。教师要引导学生整合多种学习方法来猜测生字与生词，减少阅读过程中生字和生词带来的阻碍，提升阅读实效。

在教学中，为了提升阅读的实效，教师可以通过整合阅读材料的方式，为学生提供丰富的学习内容，丰富学生的阅读积累。

例如，教学《猫》这篇课文，学生能够掌握有关动物描写的方式与技巧是阅读教学的主要目标，教师要求学生通过阅读对语言表达的特点有深度理解和掌握，教师可以将本单元的阅读材料进行整合，通过大单元课文的阅读，帮助学生掌握动物描写的方法，了解动物描写都需要写哪些内容，为学生学习本单元的习作“我的动物朋友”积累素材。与此同时，教师也要注重给学生整合课外阅读材料，毕竟课内材料有限，学生要想积累更丰富的语言知识，还需要阅读大量的课外阅读材料。小学生自主选择阅读材料的能力有限，教师可以结合课内阅读材料，给学生选择与之相关的优秀课外阅读材料，通过课内外阅读材料的整合，丰富语文阅读教学内容，让学生在对比阅读、深度分析与理解的过程中，提升阅读的实效性。比如，教师在讲解《猫》这篇课文时，可以将其他的优秀作家写的有关“猫”的阅读材料引入课内。学生通过对比阅读，能够发现不同作家在语言运用上的不同风格与特点，积累丰富的语言知识，掌握多种语言表达技巧。

语文教学与学生的现实生活是密不可分的。在阅读教学中，教师可以结合课文内容，联系学生的现实生活，整合生活资源，将生活中的素材或情境引入课堂，促进学生深度思考，达到理想的阅读效果。

例如，教学《白鹅》这篇课文，教师在开展阅读教学之前，可以先联系学生的实际生活，与学生进行问答互动。比如，教师问：“你在生活中见过白鹅吗？你记忆里的白鹅是什么样的？你能用语言进行简单的描述吗？”有的学生在生活中近距离接触过白鹅，积极地举手进行表达；有的学生在生活中没有见过白鹅，却在电视上或者网络中见过相关的视频，都纷纷表述自己对白鹅的印象。在学生积极的表达与分享中，教师引出教学内容，激发学生对课文的阅读兴趣。在完成这篇课文的阅读教学后，教师可以再次结合学生的实际生活，给学生提出问题：“你最喜欢什么动物？你能模仿本篇课文的语言表达形式及描写方法，对你自己生活中最喜欢的动物进行描写吗？请用语言表达的形式分享你与它之间发生的故事。”学生在进行模仿表达的过程中，一方面会结合自己的经历，融入自己的亲身体验与感受；另一方面学生会进一步阅读课文，深度感知与理解课文中作者的语言表达方式和技巧，在写作的过程中自主运用这些语言表达技巧。

语文教学涉及多种学科的内容，教师基于学生阅读的相关需求，挖掘教学中涉及的其他学科的内容，合理的设计教学方案，开展多样化的教学活动，将不同学科的内容融入其中，使学生在参与教学活动的过程中，不仅完成语文课程学习任务，也能够训练学生的综合素养。

例如，教学《纸船和风筝》这篇课文，教师可以整合美术学科资源，设计与学生一起进行手工制作的教学实践活动，一起折纸船和制作纸风筝，活跃课堂教学氛围，让学生拥有快乐的学习体验，感受到语文阅读学习的趣味性。在制作纸船和风筝的过程中，学生能够感受到课文中主人公的心情，对课文内容的深度理解有一定帮助。教师还可以整合科学课程资源，让学生将纸船放到水中，了解纸船逐渐沉没的原理；教师还可以指导学生将纸船上涂油，然后放入水中，分析纸船不沉的原理，训练学生的思维。通过学科资源的整合，学生阅读的实效性得到了提升。

综上所述，在教学中，教师要注重以生为本的教学理念，从学生现实学习与发展需求出发，通过整合资源提升阅读的实效性，培养学生的阅读理解能力、想象力、创造力与表达能力，促进学生的语文素养全面发展。