郑盛莲

作文课程在小学中高段语文课程中有着重要的地位。尤其是中高年级的小学生，他们迫切地想将自己的阅读和写作技能提升一个档次，以便更好地适应初中阶段的语文学习。教师在此阶段应该特别关注的是，自己需要帮助学生在这个阶段实现作文能力的逐步提升。在作文教学中，教师要引导学生细心观察生活中的事物，从中寻觅真情实感；建立适当的情境，调动学生的写作积极性。

“体验式作文”要以“体验”为中心，主要是引导学生观察自己身边的人或者事物，由此获得属于自己的情感体验，从自身理解的角度逐步打消对写作这件事情的畏惧心理。体验式作文教学法，要求教师将更多的生活场景融入自己的教学过程，带给学生更加真实的生活体验。

（一）学生习作与实际生活相去甚远

教师在批改学生作文的时候，会看到学生写的假想式的句子。这些语句读起来时常会让人觉得假、大、空，缺乏学生自身的真情实感。比如，当学生被要求写出一些与爱国主义相关的语句时，他们往往会这样写“我长大后将如何报答祖国”之类的言语。然而，这些语言是经不起推敲的。还有的学生在写父爱或母爱的时候，可能会凭空写出自己从来都没有经历过的事情。

（二）学生写作时语言的匮乏

其实，很多学生惧怕上作文课，原因在于每次下课的时候，教师可能都会安排一些作文实训。实际上，他们自身缺乏词汇和语言素材的积累。特别是某些学生看到作文的要求时，他们没有思路，感到无从下笔。教师看到他们的习作后，也经常会感觉到有凑字数的嫌疑，读起来更是会觉得文不对题。

（一）含义

体验式作文教学的内容多样化，学生能够真实体验生活中难忘的事，才可以将生活勾勒得多姿多彩，写作才会具有真情实意。文化教育学者觉得体验式作文教学即在教师的帮助下，学生根据多种方式打造的环境和主题活动得到充足的内心感受，产生特有的体验，并且用适当的言语进行表述。

（二）意义

體验式作文教学对小学语文中年级教学具有积极的作用，其一，增强了学生的自主意识，激发了学生的主体思想，对学生学习的自觉性具有推动作用。其二，体验式作文教学是根据多种教学方式激起学生的兴趣爱好，坚定学生的学习自信。在体验式课堂教学中，教师重视引导学生热爱生活，热爱大自然，有利于督促学生积累充足的写作材料。学生从体验当中获得感情，从生活中得到与众不同的感受，对培养学生的思考能力、洞察力、汇总能力都是有益的。其三，体验式作文教学重归生活，教师指导学生从生活中寻找写作的灵感，让学生在写作过程中重视每一个细节，可以有效地提升学生的想象力。

（一）通过体验式活动扩充学生的写作素材

写作无疑需要大量的优质素材作为“建材”才能够筑造高质量的“摩天大厦”。很多小学生之所以会在写作中出现“提笔难言”或者“公式文”的问题，很大程度上就是因为没有积累丰富的素材。教师要意识到这一问题，在体验活动中引导学生深度融入大自然和社会生活，让学生在这个过程中以更为多元、细致的视角去发现蕴藏在自己身边的真、善、美，以此作为学生后续写作中可供开发、利用的素材。当然，这项活动的开展要具有明确的目的性，与学生当前的写作发展任务相契合，这样才能够取得更为显著的成效。

例如，在进行有关“春日”这一话题的写作教学时，教师可以先带领学生走出教室乃至校园，来到绿化带、花园或者附近的公园、植物园、近郊地带等地，让学生看一看婀娜的柳树、娇艳的桃花、绿油油的小草，听一听鸟啼、风鸣，感受一下清凉的流水和舒爽的春风，鼓励学生多观察自己喜欢的景色。通过日积月累，学生的词汇量一定会增加。

（二）以代入式活动帮助学生理解作者的思想情怀

高质量的文章就像作者的“头脑素描”，每一个文段都能够透露作者的思想情感。对这些思想情感的准确把握，不仅有助于学生理解文章本身，更可以帮助他们构建起对应的情感体系。基于这一认识，教师要重视代入式活动的有效设计和组织，对于有共同之处的篇目，教师可以针对作者的经历以及具体的文章创作背景，引导学生进行“身临其境”的认知体会，让学生在这个过程中很好地把握、理解作者的心路历程，将这种收获代入类似主题作文的写作当中。

比如，在完成《地震中的父与子》这篇课文的教学后，教师可以组织学生有意识地和即将上班外出的父亲告个别，或者在自己出门上学前和父亲说一句“再见”，感受这种存在于日常生活中小小“分别”之下的亲情；而后，教师就可以结合文中的有关情节引导学生谈一谈自己当时的感受，试着将这种感受写入以“父爱”为主题的作文中。

（三）以还原式活动帮助学生体会文章的表现氛围

无论是阅读还是写作，小学生所能接触到的篇目和主题大多是记叙性质的，而一篇高质量的记叙文必然会存在一定的场景性内容，对这些内容的深刻体会无疑是促成学生阅读、写作素养提升的核心所在。据此，教师在引导学生感受、吸收、利用阅读篇目中的场景内容时，不妨通过一些还原式的活动来构建对应的桥梁，让学生将文中的情景以尽量逼真的方式重现出来，并让学生以“文中人”的角色深入其中做主观体会，以此来强化学生体会文章表现氛围的能力，为其后续在作品中构建类似的场景、氛围打下良好的基础。

例如，教学《我最好的老师》这篇课文，教师就可以让学生按照课本中的内容编排、表演课本剧，将文中的主要角色之间发生的事情活灵活现地演绎出来，在这个过程中去细致地体会“怀特森先生”的人物形象和作者当时的内心情绪。

综上所述，实践是检验真理的唯一标准，同样的，深入而真实的体验也是学生学习知识、掌握技能、形成认知的绝佳途径。教师要真正认识到这一点，在作文教学中坚持“体验课堂”的正确理念，围绕多元主题设计、执行系统化的策略，引导学生在体验中收获、积累更多的写作素材，带领学生做好自身既有阅读经验的有机消化工作，训练学生的写作思维，为其日后进一步的写作学习打下坚实的基础。

[本文系贵州省2023年黔南州“揭榜挂帅”教科研项目，A类一般课题“‘双减’背景下小学体验式作文教学有效策略研究”（课题编号：2023B056）研究成果]