沈小娟

小学生怕习作是有原因的，尤其是农村小学生，他们在学习把口头语言表达转变为书面语言表达的过程中，获得有效资源的支持很少，无话可说、无事可写、无从写起等都严重影响他们的习作兴趣。因此，教师在习作教学中，需要从学生怕习作的源头上寻找破解的方法，采用多种方法培养学生的习作兴趣，让他们产生表达的欲望，实现从怕写到想写、乐写的转变。

在习作中，学生看到题目后，迟迟动不了笔，本质上不是无话可写，而是没有学会书面表达。教师需要采取的策略是组织学生先就习作的相关话题尽情地“说起来”，可以适当把比较大的话题转换成若干个小问题，让学生一一说起来，说得越充分越好；然后鼓励学生“怎么说就怎么写，说什么就写什么”。这样一来，学生有了充分的口头表达做基础，自然不存在怕写的问题，写起来的兴趣也随之被激发。在教学中，教师要站在学生的立场，从习作话题拆解出学生感兴趣的问题，引导学生自由表达对问题的看法；当然在学生所说的内容停留在同一个平面上时，教师需要适时点拨，让学生能够说出新的看法和深入的理解；最后教师还要引导学生对所说的内容进行总结，把大家所说的内容尽可能融合在一起。

在习作的时候，小学生常常觉得难以下笔，原因在于教师要求写得“有意义”，可让他们头痛的是不知道“意义”是从哪儿来的。在习作教学中，教师首先要解决自己的问题，尽量不要对学生提那些带有“高大上”意味的要求，而是强调写得“有意思”，比如：自己觉得好玩、自己觉得高兴、自己觉得受感动等，把多种多样的“意思”写清楚，就能够为以后写出“有意义”的习作打好基础。这些有意思的内容从哪儿来呢？教师需要引导学生在自己的日常学习、生活中去捕捉与挖掘。所谓捕捉，就是培养学生在日常生活中发现、感知一些看上去有些特别的事情，如上学时在山边的小路上看到一只野兔跑过，听到一只小鸟叫得很好听，等等。这种引起了学生注意的事情，都可以看作“有意思”的。学生可以记在自己的日记、周记中，也可以与同学分享。这样一来，在习作时，教师再让大家写一写生活中有意思的事情，学生就会有写不完的事了。

小学生习作中还容易出现的问题是：同在一个校园、一个班级中学习、生活，写校园与班级的习作，有的学生写得有声有色，有的学生写起来总是干巴巴的。对于农村小学生来说，教师要重视引导学生学会在观察中有所发现，以此为抓手，促进学生养成良好的观察习惯。教师不能等到习作时才强调观察的重要，才指导学生观察方法，而应注意随时引导学生进行有所发现的观察。如教师发现班级中有人穿了一件很独特的衣服，就适时提醒学生“有没有发现今天教室里有不一样的地方”；当学生通过观察发现不一样的地方后，教师还引导学生思考，这种不一样带给自己什么感觉。又如，教室里飞进了一只小蜜蜂，引起了一些学生的关注，教师不是批评他们不听课，而是引导学生说说你是怎么发现这只小蜜蜂的，想象一下它进入教室想干什么。这样的观察能够引导学生在日常生活中不是仅仅看一下就完事，而是看了之后还要思考。

农村小学生往往觉得习作写来写去都是老样子，看不到进步。这与教师的评价有关，教师习惯站在成人的立场去看学生的习作，总觉得学生的习作不够好。实际上，学生每次习作，只要是用心完成的，都会有闪光点。教师对学生的习作评价，一个最重要的任务就是发现并表扬学生习作中的闪光点，提升学生的习作兴趣。对闪光点的捕捉与发现，最需要以发展的眼光看。即对待不同的学生有不同的标准：对习作能力比较强的学生，教师需要用比较高的习作要求进行评价，鼓励其不断有创新和突破；对于习作能力一般的学生，教师需要比较此次习作与之前的习作，从中找出进步的方面；对于习作水平偏低的学生，教师需要一点一点地去发现，哪怕有一句话写完整了也值得给予肯定，激励学生下次写出更多的完整句子，慢慢迈出进步的脚步。

总之，在农村小学习作教学中，教师需要审视多方面的困难，從兴趣入手积极寻找破解之道，让学生渐渐地爱上作文。

（本文系江苏省中小学教学研究第十四期重点资助课题“基于王艮教育思想的乡村写作教学实践研究”阶段性研究成果，课题编号：2021JY14-ZA28）