姜洋

高年级口语交际的目标是在低、中年级训练的基础上，达到学会倾听、应对和表达等多个方面的要求，重点是有条理地表达。因此，教师在具体教学中，需要把握编者意图，通过整合多方面的教学资源与内容，搭建表达支架，扎实开展口语交际活动，切实提升学生的口语交际能力。

统编教材中的口语交际内容既有序列性又有交互性，需要教师认真梳理，整体把握。

一是纵向梳理口语交际能力序列。统编教材中编排的口语交际训练具有清晰的逻辑结构：用“小贴士”呈现教学要点，聚焦口语交际的“倾听、表达和应对”三项核心能力，设置培养目标，提出循序渐进、螺旋上升的学习训练要求。以“讲述故事”为关键词，梳理统编教材口语交际训练目标，在交际主题上，低、中年级安排的是“听故事，讲故事”“看图讲故事”“名字里的故事”“趣味故事”“讲历史人物故事”等，高年级安排的是讲述民间故事，配合所在单元学习民间故事开展创造性复述活动；在口语交际指向的表达要素上，低、中年级主要是讲述的声音要能够让别人听清楚，讲清楚意图、了解到的信息，用合适的方法与语气尽可能说得清楚、明白一些，到了高年级，语气适当，丰富故事情节、动作、表情；在口语交际达成目标上，低、中年级主要是大胆说、说清楚，还有初步学习说生动，高年级重点训练说生动。从上述梳理看，低、中年级学生口语交际经历了从大胆说到说清楚的过程，高年级学生需要达到说生动的目标。

二是横向梳理口语交际整体目标。统编教材中安排的口语交际训练，与所在单元的教学内容有着很紧密的关系。教师在梳理横向关联时，需要从单元整体的角度确定口语交际在单元教学中的独特价值，并将其融入单元相关的主题、语文要素学习目标训练中，确定整体的训练目标。如五年级下册第七单元安排的口语交际话题是“我是小小讲解员”，结合单元安排学习的课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》和习作“中国的世界文化遗产”，教师可以将口语交际训练融入各个阶段学习之中。具体地说，阶段一：回顾与梳理以前学习的有关静态描写、动态描写的方法，借助口语交际了解活动大意；阶段二：学习单元课文，体会静态描写、动态描写的表达效果，以课文内容为例采用列提纲的方法，练习介绍世界文化遗产；阶段三：学习写讲解词的方法，选择自己喜欢的一处中国的世界文化遗产，搜集、整理资料后撰写介绍提纲；阶段四：以自己撰写的讲解提纲，在小组内训练做“小小讲解员”，推荐优秀讲解者在班级进行展示。这样的口语交际活动，让学生对从课文到课外的世界文化遗产有了初步的了解，对单元其他板块尤其是习作教学，能够发挥巨大的作用。

从学习任务群的角度看，口语交际一般应归属实用性表达、思辨性表达。这就要求教师在教学中，通过整合进行相关设计，促进学生口语交际能力的发展。

一是关联文本内容，挖掘口语交际因素。在教材安排的口语交际训练之外，教师需要结合课文教学适时将口语交际融入阅读活动中。这就需要教师关联单元课文内容，从中挖掘适合进行口语交际的话题与素材，组织片段性的口语交际训练。如教学六年级上册第二单元，教材安排的口语交际主题是“演讲”，并提供了“科学”“读书”“家乡新貌”“健康饮食”等四个演讲话题，与该单元的“重温革命岁月”主题缺乏关联。因此，教师在教学时，注意引导学生从单元学习的课文《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》等文本中，挖掘可以开展演讲的话题与素材，如长征精神、狼牙山五壮士勇于献身的革命精神等，也就是关注课文中表达的革命文化、革命精神，并以“革命精神代代传”为话题，开展一次演讲活动，让学生把阅读学习与口语交际训练结合起来，形成合力，发展学生的综合素养。

二是关联助学资源，渗透口语交际方法。在统编教材中开展口语交际训练，教师可以有效利用教材助学系统中的多种资源，如阅读提示、课后练习题、阅读链接等，帮助学生从中获得学习支架，习得交际方法，提升交际能力。如教学五年级上册第四单元，编者安排的口语交际训练主题是“讲民间故事”，在单元课文学习中，教师可以关联助学资源进行铺垫性口语交际活动。如在《猎人海力布》中，课后练习题有“试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分”，这种变换角色讲述故事虽然是创造性复述的一种训练，实际上也是讲故事的口语交际训练，尤其是海力布的劝说，最能体现学生口语交际的能力与特点。

三是关联学习情境，激发口语交际欲望。在口语交际教学中，教师根据需要创设学习情境，能够唤醒学生的学习经验，激发学生内在的表达需求与欲望，促进学生入情入境地开展训练。仍以五年级上册“讲民间故事”为例，教师可以结合单元页插图与学生自己平时听故事的经验，用“我是民间故事传承人”这个话题来创设学习情境。这样的情境能够促使学生在学习课文民间故事的过程中，激起讲述民间故事的欲望，并主动寻找故事倾听者进行讲述，还会征询倾听者的意见，提高民间故事的讲述能力。

在统编教材中，口语交际与习作都属于独立板块。有效开展口语交际教学，需要教师指导学生系统地进行相关训练，这样的训练涉及交际情境、人称、语音语调等多方面因素的整合要求。在教学中，教师需要适时为学生搭建学习支架，帮助学生实现口语交际训练的最优化效果。

一是搭建口语交际的评价支架。口语交际教学需要评价的参与。由于口语交际活动的载体是口头语言，评价需要以倾听为前提，教师搭建评价支架时，就需要从这一特点出发。首先，评价支架需要体现多维度。口语交际评价不仅要关注学生交际中体现的语言和思维发展，而且要重视学生的品质、心理等方面的综合发展，这就要求教师关注学生的交际思维、交际情感和价值取向，培养学生做最好的倾听者和负责任的表达者。其次评价支架需要有梯度。教师提供的评价支架要体现拾级而上、循序渐进的特点，引导学生在多维评价中明确发展的目标与方向，稳步提升学生的口语交际能力。

二是搭建口语交际的实践支架。口语交际顾名思义需要通过学生互相交际才能完成，这种交际特征就体现在实践性上。教师在口语交际实践活动中，需要针对学生口头语言运用的难点所在，及时搭建实践支架，帮助学生顺利开展口语交际活动。如五年级下册第八单元口语交际话题是“我们都来讲笑话”，教师需要搭建实践支架：一是引导学生搜集文明有趣的笑话，从中选择多则自己喜欢的笑话，注意训练在讲述笑话时自己不能先笑起来；二是组织讲笑话活动，比一比谁讲的笑话最值得大家笑起来，并在笑了以后就能记住，再讲给其他人听，让笑话为大家的生活带来欢乐。

总之，在高年级口语交际教学中，教师需要关注学情特点与编者意图，以口语交际板块的专项训练为抓手，兼顾在阅读等其他学习中融入口语交际训练，通过扎扎实实的训练，让学生顺利达成小学阶段的口语交际目标。