李雪妹

“交流平台”是三年级统编教材安排的一个重要教学板块，有些教师未能把握编者意图，认为“交流平台”出现在单元结束处，相关内容已经在课文教学中让学生学習了，让学生读一读就算完成了教学任务。在教学中，教师要重视研读“交流平台”内容，挖掘应有的教学价值，根据教学需要搭建语言实践平台，提升学生的语文素养。

认识“交流平台”的教学价值，需要梳理统编教材中安排的“交流平台”的各种类型，分析其在不同单元中承载的任务，把握交流的对象和目的，进而对“交流平台”有比较全面的认识。

一是提供互相交流的语言范例。“交流平台”都是基于单元语文要素学习目标，为学生提供一些进行语文要素学习的语言范例，方便学生直接学习相关语文要素。这样的语言范例在“交流平台”中，正是以伙伴互相言说的方式体现“交流”的特点的。如三年级上册第一单元语文要素学习目标是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，这是统编教材中第一个明确出现在单元页的语文要素表述，如何学习就显得具有示范的意义，在“交流平台”中，编者以提供语言范例的形式提示了学习方向与路径，呈现的两个有新鲜感的句子，第一句“窗外十分安静，树枝不摇了……好像都在听同学们读课文”是从课文《大青树下的小学》中摘录的，一旁的泡泡提示语说明对窗外安静原因的猜测具有新鲜感；第二句“我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子”选自泰戈尔《新月集·职业》，泡泡提示语说明在课文阅读中如何关注有新鲜感的词句——多读几遍并摘录下来。这样的语言范例加泡泡提示语说明，就指出了学生关注有新鲜感的词句在课内外阅读中都需要重视。

二是体会单元渗透的语文知识。统编教材以双线组元，其中体现语文知识整体建构的正是以语文要素为明线。这种建构在单元内有着整体性特点，从单元页语文要素的提出到“交流平台”的梳理总结形成一个小的闭环。换言之，在“交流平台”中，有对单元语文知识的适度学习和运用进行具体说明的情形。对此，教师需要引导学生体会其中的语文知识，强化单元中指向语文知识的语文要素学习。如教学五年级上册第五单元，这是一个以说明性文章学习为重点的习作单元，“交流平台”安排在精读课文与“初试身手”板块之间。研读这一“交流平台”的内容，在四个自然段表述中渗透了说明性文章的相关知识：一是说明性文章的价值在于帮助人们“认识事物，获取知识”；二是说明性文章为了能够做到把事物说得明白精彩运用的说明方法有“打比方、列数字、举例子、作比较”等；三是抓住事物鲜明的特点进行具体说明，是生动性说明文的表达特色，如《松鼠》；四是说明性文章的语言特点，根据不同说明方法有所不同。这样的“交流平台”实际上是一篇说明性文章的知识短文，主要是结合单元课文，渗透基本的说明性知识；作为习作单元的“交流平台”，又起到梳理两种不同说明文特点的作用，方便学生在后续“初试身手”等表达中区别学习。

三是提炼语文要素重点的学习方法。统编教材中的语文要素不仅包含语文知识方面的学习内容，而且涵盖学习方法、学习策略、学习习惯等内容。“交流平台”作为对接单元语文要素学习目标的主要板块，必然还承担着引导学生提炼阅读文章有效方法的任务。因此，教师在研读“交流平台”内容时，需要重视研判其中蕴含的学习提示与要求，对设计学习方法的“交流平台”，重点关注学习方法的提炼，让学生从中把握贯穿整个单元学习的重点方法。如教学三年级下册第六单元，该单元语文要素学习目标有“运用多种方法理解难懂的句子”，很明显“多种方法”就需要教师引导学生从“交流平台”中适当提炼并运用在课文学习中。研读该单元“交流平台”的表述，四个小伙伴的交流对话，呈现了多种理解难懂句子的方法：一是利用已有理解难懂词语的经验与方法；二是结合生活经验理解难懂的句子；三是联系上下文理解难懂的句子；四是查资料或者向他人请教等。在此基础上，教师需要引导学生总结理解难懂的词句的共同方法，初步形成在阅读活动中理解难懂语言的基本方法，使语言学习中解决难懂词句的方法得以有效建构，这样一来，“交流平台”的价值就得到了发挥。

四是帮助梳理主要的阅读策略。统编教材的编者在中高年级的每个年级的教材中都安排了一个阅读策略单元的学习，分别以预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读为主题。这些阅读策略单元的“交流平台”，主要是帮助学生学习阅读方法，形成包括理解、分析、概括、推理在内的阅读能力。因此，教师需要引导学生梳理“交流平台”表述的内容，理清相关阅读策略学习的路径，明确具体阅读策略学习的有效方法。如教学四年级上册第二单元“交流平台”，其中的内容是通过四个小伙伴的交流呈现的，对单元课文中安排学习的提问阅读策略进行梳理：一是“动脑筋思考，积极提出问题”；二是“从不同角度提出问题”，促进自己的思考；三是对提出的问题进行筛选，找出对课文学习有价值的问题；四是从敢于和善于两个层面培养提问的良好阅读习惯。有了这样的梳理，学生就能够把不同课文承载的提问阅读方法整合起来，形成阅读策略，帮助学生提高阅读水平。

在“交流平台”这一板块教学中，教师需要引导学生围绕相关话题开展交流与讨论，在语言实践活动中迁移运用相关方法，切实发挥“交流平台”的价值。

一要以阅读实践联通课内外活动。统编教材倡导课内外阅读联动，以课内方法促进课外阅读的落实。在“交流平台”板块教学中，教师可以联通课内外阅读活动，实现课内阅读方法向课外阅读的迁移。如三年级上册第三单元是童话文体阅读单元，“交流平台”正是通过学习伙伴的交流，探讨了童话的阅读方法：一是体会童话中非人角色具有像人一样的特点；二是体会到单元童话课文中充满了丰富的想象；三是在阅读童话中能够有多种层面的收获。这些童话的阅读方法，学生可以迁移运用到单元“快乐读书吧”推荐的童话类整本书阅读活动中，实现从课内阅读向课外阅读的延伸。

二要以读写活动促进语用能力发展。读写互动是统编教材十分重视的教学理念，“交流平台”就搭建了一个由读到写的桥梁，让学生在读写活动中顺利实现方法迁移，促进学生语用能力的提升。如五年级上册第七单元的语文要素学习目标有“初步体会课文中的静态描写和动态描写”“学习描写景物的变化”，“交流平台”提供语言范例加分析，帮助学生初步理解进行静态描写和动态描写的基本方法，从“描写景物变化”的角度看，就是动静结合的方法。当学生完成相关表达时，教师可以用是否体现了动静结合的方法进行评价，促进学生在描写景物中不断提升表达能力。

总之，在“交流平台”板块教学中，教师需要在真正把握每个“交流平台”价值的基础上，找准引导学生实现价值的路径，让“交流平台”在单元学习中起到不可或缺的重要作用。