张淑焕

“语文园地”作为统编教材的重要组成部分，是以相对固定的体例进行编排的，与课文内容相比具有知识集锦、能力提升、积累拓展等方面的功能。在具体教学中，教师要聚焦素养培养目标，引导学生开展单元统整视域下语文实践学习活动，在综合运用语文知识解决问题的过程中提升语文综合素养。

“语文园地”的几个固定板块，看上去各自承担不同的训练目标，但从单元统整的角度看，不仅各板块之间有意义联结，而且各板块与单元内容之间联系紧密。教师抓住这样的意义联结对“语文园地”进行内容解读，才能找准指向核心素养的教学价值所在。

一要寻找单元内的意义联结。解读“语文园地”的教学内容，需要从单元整体的视角，即在单元人文主题与语文要素学习目标观照下，挖掘“语文园地”中隐含的训练抓手，使“语文园地”中看上去独立的训练板块（如“交流平台”“字词句段运用”“日积月累”等）与单元整体形成有机联结，能够互为呼应。正因为如此，对“语文园地”的解读，要放在单元整体内一起进行，而不是到教学“语文园地”时才进行，那样就使相关的联结失去了应有的意义。如五年级下册第六单元“语文园地”由“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个板块组成，该单元以“思维发展”为核心内容，课文《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》承载着“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”这一阅读目标，习作“神奇的探险之旅”承载的是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”的表达目标。梳理“语文园地”三个板块的具体内容可以发现：“交流平台”与三篇课文承载的指向阅读的语文要素学习目标具有高度一致性；“词句段运用”中的三项训练，第一项是文言文中单音节词语与现代文中相关词语的联系，在系列学习中能够总结出文言文词语学习的一种方法，第二项是训练对夸张表达方法的理解，第三项是从叶圣陶先生修改的一篇习作中感受语言表达上的逻辑性，这些都含思维训练方面的内容；“日积月累”可以看成对年龄称谓的雅与俗的不同，这种语言训练的背后体现的还是思维的不同。由此可见，本单元“语文园地”在单元内是通过语言与思维的学习要求紧密联系在一起的。

二要把握跨单元的意义联结。研读“语文园地”不仅要看单元内的意义联结，还要重视从纵向上看跨单元之间的意义联结，这样才能更好地体现语文教学的整体性目标。这种意义联结既有学习内容上的，又有学习方法层面的，教师在解读时需要注意把握编者在相关语文要素学习目标上是以螺旋上升的方式进行安排的。如四年级上册第七单元“语文园地”中总结抓住主要人物和主要事件把握文章主要内容的方法，就是建立在第四单元“了解事情的起因、经过、结果把握文章的主要内容”基础上的。

解读“语文园地”内容是为了精准确立教学目标，而将“语文园地”中承载着多种育人价值的元素进行统整，形成清晰的教学目标是落实“语文园地”教学指向核心素养的关键。

一要统整语文核心素养的四个维度。传统的“语文园地”教学目标确立通常是各栏目目标的简单叠加，这样一来，上述解读所重视的意义联结就抓不到落实的抓手。因此，教师在确定指向核心素养的“语文园地”教学目标时，需要用大观念统整各类语文要素，使文化、语言、思维、审美以四位一体的形式聚焦融合在目标中。以四年级下册第六单元“语文园地”看，教师以“把握长文章的主要内容，写好成长故事”统领总目标，具体学习目标有：一是在单元回顾中总结把握长课文主要内容的方法，注意用概括的语言进行把握；二是学习用修改符号修改一段话，既注意句子之间关系的表达，又注意词语的准确运用；三是学习用修辞手法表达思想感情，进行相应的表达训练；四是感受语言的内涵，欣赏传统文化中美的意境创造。

二要重视与单元内容的价值融合。尽管作为单元的“语文园地”有着独特的教学价值，但相关板块又与所在单元的语文要素学习目标中指向阅读与指向表达的相关教学存在价值融合，这种价值融合就是共同指向语文核心素养。这就是每个单元“语文园地”教学目标的确立都需要以语文要素进行统整的道理所在。如教学五年级下册第七单元，该单元语文要素学习目标有“体会动态描写与静态描写的表达效果”，围绕“异域风情”人文主题编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》等三篇课文，习作要求是“搜集资料，介绍一个地方”。单元“语文园地”设计的训练内容在指向“写景”策略上与单元阅读与表达形成价值融合，教师据此可以确定的教学目标有：一是在单元回顾、品读片段中學习作家独特的观察取景方法；二是在阅读中巩固、运用选取景物与表达景物的方法，感知《乡村四月》的静态描写与动态描写；三是重视以动静结合的方法学习、体会、表达。

在围绕语文核心素养确立教学目标并设计学习活动后，教师将其落实到教学实践中去，需要通过创设教学情境，设置驱动任务，开展教学实践才能将学生语文核心素养的发展变成现实。

一要在教学情境中落实。长期以来，教师教学“语文园地”采用的是“认知——训练”模式，指导学生形成以识记为主的学习范式，学生停留在浅表的认知层面，难以达到深度理解与灵活运用所学知识的要求。对此，教师在“语文园地”教学中，需要通过指导学生开展学习实践活动让知识在学生心中活起来，激发学生的学习兴趣。如教学三年级上册第三单元“语文园地”，在“词句段运用”中学习与“口”有关的合体字，教师可以通过创设以下情境开展教学活动：我们今天要去“形声字乐园”开展一次探秘活动，重点探寻“口”字大家族，希望大家都能成为一个出色的“小侦探”。在这样的情境中，学生不再追求记住“口”字旁的字有哪些，可以怎样分类，而是在“口”字大家族中进行探秘，努力获得属于自己的发现。学生各显身手，很快就有了自己的发现：有的说口字旁的形声字以左右结构为主，“口”字是形旁；有的说题目中“口”字旁的字有三类，居左的一组中“口”字旁表达嘴巴的动作，居右的一组表示不同意思的叫，居下的一组属于拟声词。在此基础上，教师再让学生选择自己喜欢的某个字，探寻这个字的大家族有哪些形声字方面的秘密。

二要在任务驱动中落实。在聚焦素养的“语文园地”教学中，与创设情境紧密联系的是任务驱动。教师可以根据创设的情境，设计系列学习任务，将学习转化为语文实践活动，促进学生在语文学习实践中打通从“学习”到“运用”的路径，让学生在学习实践中经历“学习”“运用”交替作用的良性循环、螺旋上升，达到真正提升学生语文核心素养的目标。

总之，从用教材教的理念出发开展“语文园地”教学活动，需要教师重视以语文核心素养为导向统整教学目标、教学内容、教学过程与教学活动，切实发挥“语文园地”在培养语文核心素养方面的独特价值。