陶康平

“知识、领会、运用”属于低阶思维能力，“分析、综合、评价”属于高阶思维能力。在教学中，教师要结合教学目标，组织学生开展合作学习、自主阅读，指导学生进行写作训练，多管齐下，努力培养学生的探究思维能力、问题分析能力、发散思维能力等高阶思维能力。

合作学习形式作为教师经常使用的教学方法之一，对学生探究思维能力的培养有重要作用。因此，在教学中，教师可以通过教学设计，安排学生开展合作学习活动。在合作学习中，教师应重视给学生布置合作学习的任务，避免出现学生探究目标不明确、探究不深入的情况。

以统编版小学语文六年级下册第三单元第8课《匆匆》的教学为例，学生应通过合作学习的方式，完成对以下学习任务的探究：了解文章中作者运用的表达手法、掌握作者传达的情感、分析作者为什么提倡珍惜时间。基于此，学生可以在教師的指导下，开展合作学习。任务一：探究文章中作者运用的表达手法。首先，学生需要完成对文章内容的阅读，画出文章中涉及表达手法运用的内容。学生给出答案——作者分别运用了排比、对比、连续问句、直抒胸臆的表达手法。接着，学生需要深入探究，不同的表达手法在文章中发挥了怎样的作用。在合作探究中，学生A对作者运用的排比手法进行了说明：作者在第一段写道“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候”，将燕子、杨柳、桃花三种大自然中自然生长的事物，以排比的形式串联在一起，暗含着自然的循环、时间的流逝，且运用排比句式，更显示出情感的浓烈。学生B沿用A同学的示例，认为该段话也是对比手法的运用，具体来讲，作者运用“去了——再来”“枯了——再青”“谢了——再开”三组对比，说明时间流逝不可挽回，警示人们应该珍惜时间，不要浪费时间。除了第一段内容涉及排比，学生C认为文章第三段中的“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去”也是排比句。在本句中，作者巧妙地运用日常生活琐事来展现时光的流逝，并且认为时间就是在忙碌的生活琐事中悄然离去的。

通过合作学习，学生不仅能够将文章中涉及的表达手法进行提炼，还能够根据文章内容与手法的结合，分析作者的用意，理解文章表达的情感，提高探究思维能力。

在落实素质教育思想的过程中，自主学习意识是学生应具备的重要意识之一。在自主学习意识的推动下，学生积极参与课堂学习，主动完成教师布置的学习任务，这对学生语文能力的提升有重要帮助。基于此，在培养学生高阶思维能力时，教师可以借助组织学生进行自主阅读的形式，引导学生分析文章，解决阅读问题，锻炼分析问题的能力。

以统编版小学语文六年级下册第五单元第17课《他们那时候多有趣啊》的教学为例，本文是自读文章，需要学生根据以往学习的阅读知识，自主分析文章的内容。在自主阅读中，学生在阅读文章的第一时间，便遇到需要思考的问题，即标题中的“他们”指的是谁？“那时候”指的是什么时候？什么东西很有趣？在阅读全文后，学生发现，标题中的“他们”指的是玛琪的爷爷的爷爷，“那时候”指的就是我们生活的现代，而有趣的事物指的是那本很旧的书。在解决完上述三个问题后，学生需要对文章内容进行提炼，结合主要内容分析引言中预留的问题，即大胆想象一下未来的学习生活还可能是什么样子的？通过思考，学生可以总结出文章的主要内容是托米和玛琪从一本很旧的书上了解到老式学校，他们开始围绕老式学校和机器人老师开展了讨论。针对最后一个问题，学生可以通过文字进行表达，如有学生写道：他认为在未来的课堂上，会有优质的家庭机器人给学生上课，这样可以减轻教师和学生的压力。

在自主阅读的过程中，学生需要通过对标题的质疑、引言的思考、内容的理解，自主提出问题、分析问题、解决问题，不断提升解决问题的能力。

在语文教学中，写作训练是非常重要的一部分内容，是体现学生语文水平的重要方面。对学生高阶思维能力的培养，离不开写作训练。在教学中，教师应强化学生的写作训练，借助写作训练中文章框架的搭建、内容的拓展，培养学生的发散思维能力。

以统编版小学语文六年级下册第五单元的习作《插上科学的翅膀飞》的教学为例，学生不仅要掌握如何搭建文章框架，还要学会充实文章框架，让文章变得完整。在此过程中，教师要培养学生的发散思维能力，帮助学生高效率地完成写作训练。首先，教师应带领学生分析作文的主题——插上科学的翅膀。学生需要对自己的思维进行发散，想象自己如果具有非凡的能力，自己身上会发生怎样的故事呢？对此，教师可以引导学生从“科学”“奇特”两个关键词展开想象，将想象的内容记录下来，绘成思维导图。如学生将自己想象为一名动物科学家，并且自己具备了复活远古动物的能力。为了复活远古动物，“我”又发明了时光穿梭机，能够带“我”回到过去，复活远古动物。但是，在复活远古动物的同时，“我”也需要保证自己的安全，为此，“我”发明了隐身衣。这样，“我”既可以随时随地穿梭回到过去，复活远古动物，观察远古动物的生活状态，也能借助隐身衣保证自己的安全。

综合所述，在小学语文课堂上，学生需要通过课堂知识的学习，实现自身高阶思维能力的形成。在此过程中，教师需要运用好教学方法，组织学生进行合作学习、自主阅读、写作训练，让学生的高阶思维能力在不同的教学场景中得到有效锻炼。学生具备了高阶思维能力，才能提高语文学习能力和综合素养。