刘亚楠

传统的小学语文作业设计以机械抄写和重复训练为主，过重的作业负担不仅让学生对作业缺乏兴趣，甚至产生怕做作业的情形。对此，教师需要从“双减”要求出发，精心设计适合学生喜闻乐见的语文作业，吸引学生乐于完成语文作业，实现提质增效的目標。

教师设计小学语文作业，需要充分发挥语文自身能够激发学生学习兴趣的特点，努力减少机械抄写、重复训练的作业，多设计一些以妙趣横生为抓手的作业，尤其是一些开放性、趣味性、实践性的作业，让学生乐于参与、勤于思考、敢于表达。如四年级下册第六单元以“七彩童年”为人文主题，安排的单元习作是“我学会了_________”。教师可以提前给学生设计一道操作类的实践作业：做一道自己喜欢的菜品，请家人帮助拍摄全过程。教师还可以将作业发布在微信群中，要求家长全力支持，包括食材采购、操作安全指导等。对这样的作业，学生乐于完成，首先是做自己喜欢吃的，平时在家的时候不好提这方面的要求，这一次有老师布置作业为由，可以大大方方地提出来；其次是思考如何才能做出自己想吃的那种好味道来，必然有一个学习的过程：或请教妈妈怎么做，或上网搜索菜品的具体做法，从食材采集、配料配比、火候掌控等，漏了一小步可能都没有自己想要的结果出现；再来一次策划：把先做什么、后做什么的顺序安排好，把指导教师安排到位，把拍摄工作想仔细，最后进入实际操作阶段。这个过程看上去挺复杂，但是学生乐意完成这样的作业。学生十分投入地完成这一实践性作业后，再来完成相关的习作，就会得心应手了。

在小学语文传统作业中，学生缺乏兴趣的一个重要原因是，教师布置的作业都一样，导致优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”。因此，教师在设计作业时需要采用因人而异的策略，即分清班级学生的学情，分层次设计作业，以基本作业为保底，逐层提升作业要求。如教学《宿新市徐公店》，这是一首古诗，安排在四年级下册第一单元的《古诗三首》中学习。在传统教学中，古诗词学习的作业一般都是背诵、默写和理解重点诗句的意思，这样统一要求的作业，有的学生觉得过于简单，有的学生觉得很难，缺少区别性和层次性。对此，教师可以根据自己班级学生的学情，设计这样的作业：基础性作业为背诵并默写古诗；发展性作业为说说诗句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”是怎样一幅画面；提高性作业为你认为《宿新市徐公店》中体现了诗人怎样的思想感情。这样的作业设计，教师分了三个层次，允许学生根据自己学习古诗的水平选择不同的作业。教师分层次设计作业，不仅能够有效调动学生完成作业的积极性，而且能够促进、刺激学生在完成有挑战性的作业中稳步提高自己的学习能力。

在设计作业的时候，教师需要对症下药，帮助学生切实解决学习中存在的问题。如教学《蜘蛛开店》一课，课文安排会写的生字有9个，教师在课堂上指导学生观察每个生字的结构、写法后，一般还要求学生抄写这些生字，平均用力。这样的作业效果不佳，实际上教师需要考察学生在练写这些生字时的情形，掌握哪些是学生一写就会的字（夫、店、定、完、决），哪些是学生需要通过多写才能掌握的字（期、换、终），还有哪些是需要学生通过区别才能避免错写的字（商），然后根据这些学情重点设计用“商”与“摘”组词的作业，让学生通过练习，真正把这些字的正确写法都牢记在心上。

语文的外延与生活的外延相当，这就要求教师在设计语文作业时需要重视作业形式的丰富多样，让学生在作业中打开学习语文的视野。如教学《蟋蟀的住宅》，这是一篇典型的说明性文章，可以归入实用性阅读与表达语文学习任务群中。教师可以设计多样化的作业，如让学生画一画蟋蟀的住宅，学生根据课文中的描述，画出蟋蟀住宅的入口、内部装修等情况，感受作者描写的清楚与准确，一方面为观察细致提供榜样，另一方面可以借助图画说清楚作者的有序介绍。又如，让学生找一找蟋蟀的住宅，看看这个住宅是否符合课文中所说的情形，这种实践性作业的目的有二：一是验证作者介绍的是否具有普遍性，这就需要学生平时注意观察，知道在哪些地方容易找到蟋蟀的住宅；二是在课文之外了解蟋蟀住宅的其他情形，从更多的角度理解文本内容。

总之，教师要结合学生实际，把无效的作业减去，设计对提高学生学习兴趣、提升学生学习能力有作用的作业，让语文作业真正发挥促进学生发展的作用。