齐登珍

大单元作为一种学习单位倡导大观念、大任务、大问题，指向学生语文核心素养的发展。在教学中，教师如何通过大单元的教学设计将以双线组织的自然单元转化为能够促进学生核心素养发展的学习单元呢？笔者以五年级上册第四单元为例，谈谈具体的实践策略。

统编教材中的单元人文主题与开展大单元教学的学习主题不是匹配的，教師需要认真梳理单元内容，提炼大单元主题。这种梳理需要考虑不同学段学生的学习基础与特点，寻找教材内容与学生学习需求之间的联系，以核心素养为本进行整合，在深入研读教材的基础上，链接学生生活，找到能够串联相关单元学习活动的核心任务。

五年级上册第四单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素学习目标有“结合资料，体会课文表达的思想感情”和“学习列提纲，分段叙述”，单元安排学习的内容有：三篇精读课文《古诗三首》（《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》）《少年中国说（节选）》和《圆明园的毁灭》，一篇略读课文《小岛》，三篇“阅读理解”材料，还有习作和《语文园地》等。三篇精读课文的内容出自不同年代，有古代的，有近代的，也有现代的，从中可以感受到作者强烈的爱国热情：有古代诗人期盼国家统一的忧国忧民意识，还有诗人渴望不拘一格降人才以改变国家命运的期盼；有寄希望于少年发愤图强让国家“雄于地球”的热切期盼，还有对侵略者毁灭中华文化的愤慨和振兴中华的顽强斗志等，这些爱国情怀的背后体现的都是期盼国家繁荣富强的强烈愿望。略读课文《小岛》反映的是守卫海岛的边防战士不畏艰苦的高尚情怀。习作“二十年后的家乡”主要引导学生表达对未来生活的美好向往与期盼。通过上述梳理，我们可以发现在这一单元中，所有内容都含有“期盼”的意味，而且还形成了一条能够贯穿过去、现在与未来的主线。针对这样的单元学习内容，教师可以提炼出本单元的学习主题是“追寻心目中的期盼”。 这样的大单元主题，不仅能够统整所有阅读活动、支持表达活动的有效开展，而且还能使学生通过本单元学习，找到理解不同时代“家国情怀”的抓手，表达自己对未来的期盼，实现单元的多重教育价值。

语文核心素养的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造是一个有机的整体，在教学实践中通过大任务统领实现逐步提升。在提炼大单元学习主题后，教师需要据此来架构单元学习任务，重组单元教学内容，使教材在学生学习中发挥更好的作用，服务于学生核心素养目标的落实。在架构单元大任务中，教师需要在研读文本内容的基础上，进行多方面的思考与操作：分析与把握教材内容之间的联系，权衡各个教学内容上的比重，选择适合班级学生学习的切入点，确定适宜的教学排序；找准可以链接的学生真实生活以激发学生的学习兴趣，引导学生进入深度学习，促进学生开展创造性学习活动，使语文学习融入学生的真实生活中，让人文性与工具性在学生的学习中获得融为一体的效果。

在大单元“追寻心目中的期盼”学习主题下，教师可以依照教材内容中蕴含的时间主线进行大任务的架构，也就是引导学生先追寻从南宋到清朝再到当下仁人志士心目中的期盼，再通过习作表达自己对家乡未来的期盼。根据这样的教学顺序，教师还需要对单元内容进行重组，即将发生在1860年《圆明园的毁灭》包括课后的三篇“阅读链接”内容安排在学习《古诗三首》后，之后再学习梁启超写于1900年的《少年中国说（节选）》，具体设计的学习任务如下：一是寻找诗人心目中的期盼，在学习《古诗三首》中寻找诗人在盼什么和他们的共同心声；二是回应一百多年前的期盼，在学习《圆明园的毁灭》中倾听一处遗址的无声诉说，在学习《少年中国说（节选）》中关注一位先贤的大声疾呼，并以“今天，我们这样回应您的期盼”统摄两篇课文的学习；三是诉说我们今天的期盼，在学习《小岛》一文中听将军讲述故事，在习作中表达我对二十年后家乡的期盼。这些任务之间有着层次递进的逻辑联系，有助于大单元学习目标的达成。

在大单元教学设计中，大单元任务架构的确立能够对单元教学起到规划作用，而具体的教学进程还需要教师进一步设计大任务引领下的系列学习活动。

针对任务一，教师可以设计的关键性学习活动有：一是“找一找”活动，研读《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》，借助学习单和查阅诗人创作背景资料，深入理解诗句表达的思想感情，寻找“诗人心目中的期盼”分别是什么；二是“比一比”活动，先将本课的三首古诗进行比较，再与同样表达爱国情感的古诗《春望》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》进行比较，感受诗人们对爱国情感最深沉、强烈与真挚的表达。针对任务二，教师可以设计的关键性学习活动有：一是“说一说”活动，学生学习《圆明园的毁灭》，通过品读课文，结合查阅资料，创设以圆明园遗址中的一处（残垣断壁）景点向游客诉说曾经的遭遇，表达对侵略者强盗罪行的愤慨与控诉，借助“阅读链接”加深感悟并表达渴望国家繁荣富强的愿望；二是“诵一诵”活动，学生诵读《少年中国说》，结合资料理解少年对少年中国的重要性所在，通过诵读传达对祖国“雄于地球”的渴盼，抒发发愤图强的壮志；三是“做一做”活动，学生通过搜集资料用数据体现：先辈们期盼的强国梦，在今天实现了吗？百年来，涌现出了哪些为实现强国梦而奋斗的杰出人物？针对任务三，教师可以设计的关键性学习活动有：一是“讲一讲”活动，学生在学习课文《小岛》的基础上，结合搜集关于“守岛将士保卫祖国海防”的资料，以将军的口吻讲述发生在小岛上的动人故事，感受将士们的爱国情怀；二是“写一写”活动，学生完成习作“二十年后的家乡”，表达自己爱祖国、爱家乡和建设家乡的美好愿望。

大单元教学落实得怎么样，需要通过与教学同步的评价参与，实现教、学、评一致。这样的教学评价在教学目标确立后，教师就应设置评价目标，并以评价单的形式呈现，让学生在学习过程中，对照评价标准开展评价活动。运用这样的评价单，教师可以了解学生开展大单元学习的情况。

如上述任务二中的“说一说”学习活动，教师可以设计的学习步骤与相应的评价标准为：步骤一是选择一个自然段进行研读，评价要求为能否流畅地朗读并针对关键词进行批注；步骤二是寻找相关证据，包括文字、图片、视频等资料，评价要求为找到的证据能够起到帮助深化理解和感受的效果；步骤三是形成“我的诉说”，用总分的方式写一段150字左右的话，告诉游客自己最想表达的经历，评价要求是从表述中是否能看出所选择景点的变化，通过变化自然体现“诉说”的情感；步骤四是同学之间开展情境对话，设置的情境有“您怎么会变成现在的模样？您顽强地站在这里，在期盼着什么吗”，评价要求是能否回答所提出的问题。

总之，在开展大单元教学设计实践中，教师要通过提炼大单元主题、架构大单元任务体系、设计大单元活动和实现教学评一致，引导学生积极主动地开展学习、探究、表达等实践活动，促进学生进入语文深度学习，切实提升学生的语文核心素养。