罗瑞

“板凳龙舞”是以戏耍为主的彝族民间舞蹈，道具为农家常用的四条腿木板凳，板凳上绑一块红绸布，一头扎花朵当作龙头，做成龙的造型来进行表演，舞蹈动作简单，不仅大人可舞，也适合幼儿耍弄。

“板凳龙舞”最初是幼儿园主题课程“娃娃游昆明”里的一项社会活动，活动的最初目的是通过有趣的“板凳龙舞”，让幼儿们了解本土民俗文化。活动中，幼儿对“板凳龙舞”尤为感兴趣，他们自发地想要进行表演，并就地取材选择了自己的小椅子，三三两两就模仿起来。在模仿中，幼儿发现表演“板凳龙”的板凳是长条形的，而自己的小椅子不但有靠背而且很短，颜色也不漂亮。于是，孩子们提出想要做一个属于自己的“板凳龙”。

如果把孩子们的愿望生成一个主题课程，是否有价值？幼儿参与这项活动，能给他们带来哪些发展？经过班级课程审议，我们得到以下结论：

首先，可以促进幼儿的深度学习。深度学习是一种基于问题解决的学习，它需要创造性地解决问题。孩子们自己制作“板凳龙”是以幼儿的兴趣点和需要为基础，以“板凳龙”的制作为目标，通过小组合作的方式，引导幼儿有目的、有计划地解决问题以达成“板凳龙”的制作及进行“板凳龙舞”的表演。制作中需要幼儿解决制作材料、制作方法、整体造型等问题，这些问题的解决，可以有效提升幼儿的信息整合能力、建构新知识的能力、批判性思维、创造性思维、评价反思能力等。

其次，可以提升幼儿的人际交往能力。制作“板凳龙”是一个交往式的学习过程，在制作时，会运用到师生对话式学习、讨论式学习、合作式学习，可以引导幼儿以小组合作式学习为主，围绕“板凳龙”的制作展开同伴合作探究。

如果赋予幼儿更多的机会，教师在现场的角色和行为要从“替代者”转变成“搭台者”。放手让幼儿去探究，教师搭建平台，提供幼儿需要的基本材料，给予幼儿需要的支持，鼓励他们创造出属于自己的“板凳龙”，这样生成的课程是具有探究价值的。

一、组建龙队

通过集体讨论发现，孩子们从材料的选择、制作的方式等，都有自己的想法，意见不统一如何做呢？田田小朋友提出的分组制作方法得到了大家的赞同。通过投票，幼儿们推选出了三个队长，田田、凡凡和扬扬。其他幼儿自由选择自己喜欢的队长进行组合，并商量出自己的队名。“彩虹龙队”，由九位女生和一位男生组成。“鲨齿龙队”由十一位男孩组成。“旋转龙队”由五位女生和六位男生组成。在这一过程中，教师没有参与，幼儿把自主性发挥到了极致，推选和投票都独立完成，之后，我鼓励队长用自己的方式尽快记住自己的组员。

队长记录组员名单的方法不一，两个队长用的方式是记组员的学号，这个方法很好，后面制作时没有漏掉队员。而扬扬队长选择的是把组员画下来，第二天发现自己都忘了画了谁，也记不清自己的组员，出现了组员跑到其他组的情况。后来看到凡凡点名，扬扬及时调整了方法，没有再弄丢组员。在一过程中，我们默默观察，没有介入，给了幼儿“犯错”的机会，让他们在实践中获得了经验的提升。

二、选择材料

班级的小椅子不太适合表演，大家在家里也没有找到合适的板凳，通过头脑风暴，幼儿们决定选择其他材料做一个长条形的“板凳龙”。“彩虹龙队”选择了全景数学的盒子和积木；“鲨齿龙队”选择了奶粉罐和纸板；“旋转龙队”选择了大纸箱。幼儿们选择的材料是经过各组商议的结果，教师没有介入，没有建议，更没有要求，只是提供给幼儿需要的基本材料后进行观察。

三、第一次探究

三支队伍选好材料后进行了第一次探究。

“彩虹龙队”用两个纸盒做一层，一共叠了五层做身子；一个盒子打开做头，并用彩泥做了龙犄角、眼睛；四个圆柱积木做脚，整个部分用透明胶进行组装粘贴。“鲨齿龙队”用奶粉罐制作身子，连接处最开始用的是彩泥，发现粘不住，后来用胶水也不行，最后还是选择使用胶带。但要把奶粉罐粘贴在一起很难，在奶粉罐上粘贴塑料杯做脚更难，他们尝试了很久，都失败了，最后调整为用纸板做身子，纸箱做头，用奶粉罐做脚容易了很多。孩子们制作好后，在纸板上画了一些图案作为装饰。“旋转龙队”选择的纸箱很大很长，幼儿用剪刀剪不开，后来沿着纸箱折痕折成了一个大的三棱形，并进行了绘画装饰。

各组第一次制作的“板凳龙”都存在很多问题，但教师没有给幼儿意见，或者帮助幼儿进行调整。观察后发现，大多数幼儿很有集体意识，他们能够听从队长的分工、合作进行制作，在制作中也很清楚自己要做什么。但也有少部分幼兒虽然很“忙碌”，但做的事并不是小组需要的，还有个别幼儿自己玩自己的没有参与。

第一次探活动究后，如何让幼儿们发现自己在制作过程中的问题？是教师评价给出建议，还是让他们自己来发现？通过教师们的讨论，决定还是放手让幼儿自己来发现问题。

四、在表演中发现问题

教师让各组组长介绍自己组的作品，然后提议：“我们来表演一下吧！”

随着孩子们的表演，问题出现了：太重、脚会掉、表演的只有几个人、其他幼儿也想表演可是没有“龙”了。经过孩子们的互相评价与讨论，各组都有了修改方案。在这一环节，幼儿们表现得很好，他们提出的问题很有针对性，而且提出的解决方案也很有效果。

五、最终的表演

在整个制作过程中，从每组一个变成三个，从简单的装饰到各有特点的造型，幼儿们反反复复尝试了很多次，才有了最后的造型。在表演的时候，幼儿各组都分了工，有表演“板凳龙”的，还有引龙、打鼓、打镲和敲锣的，表演的动作、队形都是孩子们自己设计排练的。最后，孩子们在家长开放日进行了表演，得到家长们的一致好评！

六、幼儿核心经验的提升

心理学家维果茨基曾强调智力的社会维度，强调同龄人之间的合作学习，他认为合作伙伴共享的不仅仅是一项共同的任务，他们还分享了执行这项任务所涉及的心理过程和类别。合作学习是两个以上的幼儿或群体，为了达到共同的学习目的而在学习行动上相互配合的过程，是一种互助性的学习形式。

幼儿们在制作“板凳龙”的合作学习过程中，因为小组成员间有着共同的目标，评价和奖励又以小组的成就为依据，因此，小组内的幼儿互相帮助、密切合作、各尽所能，共同完成学习任务。这一过程提升了幼儿的经验，尤其是艺术领域的经验。通过制作“板凳龙”，幼儿欣赏感知“龙”的造型，用自己的理解创造“龙”的形象，表达自己对“龙”的感受。通过“板凳龙舞”的表演，在音乐领域中，提升了自己的表演能力、创造能力和对节奏的理解表达能力。

七、课程中的反思：

（一）“放手”不是“不管”。在课程中给予幼儿们自由探究的时间和空间，教师需要针对不同的幼儿给予引导，尤其是无法融入集体的幼儿。

（二）忍受幼儿的“乱”，引导幼儿分工。在课程活动里，幼儿沉浸在探究中时，会出现“桌子乱”“地板乱”“材料操作台更乱”的现象，一定不要为了保持整洁就随意打断幼儿的思考，这很重要，活动结束后可引导幼儿整理。在幼儿操作的过程中会出现很多幼儿做同一件事的情况，这时教师要引导队长进行分工，或者引导幼儿做其他的事，注意是引导，不是强迫，如果幼儿不愿意，要尊重他的意见。

（三）幼儿的学习记录不及时、不连续带来很多遗憾。在课程活动中，幼儿没有做到每一个环节都进行学习记录或表征，断断续续缺少了连续性。对于幼儿来说，这意味着失去了宝贵的学习经验总结，也失去了学习故事的完整性。对于教师来说，缺少了幼儿的表征，也就缺少了一对一倾听理解幼儿的机会，同时，失去了很多关于幼儿学习的资料。

（四）身份的转变，让自己收获多多。我们很担心幼儿“出错”，每次都会变成“替代者”甚至是“主导者”。这次课程活动中，我们管住了手、闭住了嘴，通过静静地观察，看到了他们的积极思考、团结合作、互相学习、自信表演，解决问题的能力得到了提高，孩子们的潜力是无限的。