王卫红

为了解决社会普遍关注的幼小衔接问题，教育部 2021年3月印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，指出解决这一问题需要从两个方面进行：一是对儿童个体实施入学准备和入学适应教育；二是改变两个学段之间缺乏连贯性，相互分离的情况，推动双向衔接，建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制。

针对文山市城乡幼小衔接现状，课题组通過开展问卷调查、城乡小学幼儿园结对、线上线下培训、入园入校教研、幼小课堂研究等，使教师、家长逐步意识到科学进行幼小衔接的重要性，了解了幼儿园、小学、家长应该做什么、怎样做，改变以往只重视知识衔接的观念，更加关注幼儿学习品质、行为习惯的培养和幼儿园、小学课程衔接的研究。

一、多渠道宣传，强化科学衔接意识

1.积极宣传《幼儿园入学准备教育指导要点》《小学入学适应教育指导要点》，帮助家长、教师全面了解幼小衔接的内容。把两个《指导要点》的内容，细化为幼儿园大、中、小班，小学教师和家长填写的问卷，让教师和家长在填写问卷的过程中全面了解两个《指导要点》具体内容，对孩子做到了哪些内容给出评价。改变教师和家长以往只注重知识衔接、强化拼音、写字等的做法，更多从心理上给予孩子正向引导，从生活上帮助孩子调整作息时间，在培养孩子养成良好学习习惯、学习品质上花功夫。

2.利用多种形式开展幼小科学衔接宣传培训。根据幼儿园三个年龄段入学准备和小学入学适应教育指导要点，结合《3～6岁儿童学习与发展指南》和小学《义务教育课程标准》，认真总结梳理每个年龄段的做法，对教师和家长进行宣传培训。一是利用媒体、微信宣传，让教师、家长知道科学的幼小衔接要做什么，怎么做；二是通过新生家长会，向家长宣传科学幼小衔接的重要性；三是分年龄段对幼儿园、小学教师和家长进行入学准备、入学适应培训；四是利用微信推送精彩短文帮助家长了解科学幼小衔接相关理念、内容等，营造良好科学衔接氛围。

二、开展幼小衔接专题研修，探讨幼儿园、小学的差异，形成有效衔接策略

1.组织“幼小科学衔接——走进幼儿园”研讨会。通过观摩幼儿园的半日活动，让小学校长、教师深入了解幼儿园的教学活动、区域活动和户外活动，对幼儿园的教育教学有了深层次的认识，理解幼儿是通过操作游戏材料，在与同伴、教师的互动中拓展知识、积累知识和迁移知识经验。

2.探寻幼儿园和小学的差异。依托北京救助儿童会到文山开展《云南省农村学前教育质量提升项目》幼小科学衔接研讨会，昆明五市华区幼小衔接课题组成员到文山进行了经验交流，解读《3～6岁儿童学习与发展指南》《义务教育课程标准》培训，并展示了小学语文《a、o、e》、幼儿园大班语言活动《我要上小学》等5个教学活动，引发城乡幼儿园与小学教师的思考。讨论幼儿园与小学除了课堂区别外，在作息时间、生活习惯等方面的差异，提出相应策略。幼儿园方面：一是大班下学期减少午休作息时间；二是每天增加1个集体教学活动；三是延长集体教学活动时间；四是注意纠正幼儿的坐姿、握笔姿势等；五是大班幼儿学习看标识找教室、学看日历，记录每天入园时间、入园情绪等；六是认识学习用品，学习整理书包。小学方面：一是调整入学前两周的作息时间，尽量与幼儿园作息时间接近，再逐步过渡到小学正常时间；二是培养学生摆放书包、整理学习用品的良好习惯；三是帮助学生养成课前预习的习惯；四是注重学生生活常规、学习纪律和劳动纪律的培养等。

三、开展幼小课堂教学研讨，加强幼儿园课程与小学课程的衔接性

两个学段之间教育的衔接性更多体现于课程衔接，因为课程是学校教育的实质所在，是学校教育的核心。冯晓霞教授指出：“建立幼儿园与小学衔接的长效机制，课程衔接是关键。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿园贯彻以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的原则，与小学“以课堂教学为主”之间相矛盾，课题组需要在两个学段的课程中寻找结合点。如先后开展了语文《秋天》、数学《几何图形》、音乐《小青蛙找家》、科学《起始标记》、体育《投掷》和美术《水果》5个领域的同课异构以及幼儿园《小小仪仗队》《快乐周末》《你好，小学》等集体教学活动的研究，探寻教学内容的结合点，明晰幼儿园应该“教”的度，小学才能更好地“接”。

1.以《3～6岁儿童学习与发展指南》《义务教育课程标准》为依据，探寻两个学段教学目标的结合点。从教学目标中寻找结合点，如《3～6岁儿童学习与发展指南》中幼儿园语言领域目标“倾听与表达”：5～6岁幼儿“能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子”。幼儿园《秋天》教学目标为三条：一是感受散文诗《秋天》的优美意境。二是理解散文诗的内容，学习散文诗中优美的句子。三是尝试仿编有关秋天景象的诗句。《义务教育课程标准》阅读与欣赏：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思等。”一年级课程《秋天》教学目标为三条：一是正确朗读课文，知道秋天的特征，感受到秋天的美好。二是认识自然段，注意“一”的不同读音。三是会写“人、大”两个字。从两个学段的目标可以看出幼儿园教学重点在感受散文诗的意境美，学习优美诗句，注重口头语言向书面语言的转换。小学一年级教学重点在分析课文自然段，注重字音、字意的理解和写字。

2.围绕《幼儿园入学准备指导要点》，结合《3～6岁儿童学习与发展指南》，开展集体教学活动研究，做到三个关注。

一是关注领域目标的融合。如在分析科学活动《快乐周末》时，既考虑了《3～6岁儿童学习与发展指南》科学领域中5～6岁幼儿“在成人的帮助下能指定简单的调查计划”的目标，又考虑了《幼儿园入学准备教育指导要点》生活准备中提出的：“保持规律作息，坚持早睡早起，睡眠充足。”“有初步的时间概念，做事不拖沓。”还关注了学习准备中提出的：“做事有一定的计划性，逐步学会合理安排生活和学习。”幼儿进入小学在作息时间上与幼儿园有所区别，为让幼儿养成良好的生活习惯，知道什么时间做什么事，《快乐一周》帮助幼儿回忆每周食谱，了解幼儿园一周活动安排，学习制定周末活动计划，帮助幼儿建立作息时间表，具有初步的时间概念，养成做事不拖沓的良好习惯。

二是关注领域知识的融合。课题组认为，在组织集体教学活动时，既要注重学科知识的连贯性，又要注重领域知识的融合性。领域知识的融合不是“大杂烩”“大拼盘”，而是领域知识在教学过程中的有机渗透。课题组最先把《小小仪仗队》定位为体育教学活动，以队列队形训练为主——练习切断分队走。在反复分析领域目标、《幼儿园入学准备指导要点》要求和大班幼儿的已有知识经验后，把《小小仪仗队》改为社会活动，让幼儿通过观看国庆阅兵视频，感受中国人民解放军的强大并为之骄傲和自豪，通过观看仪仗队叔叔训练时勇敢、坚强、不怕困难、坚持到底的视频，激励幼儿在队列队形练习时要像仪仗队叔叔一样。在学习体验仪仗队叔叔训练时，通过让幼儿报数，单双数变换队列队形等，增强了领域知识的融合性，把《小小仪仗队》定位为社会领域教学活动，把语言、数学和体育内容有机地融入了教学过程中。

三是关注集体教学活动的游戏性。小学就像大班幼儿结识的新朋友，即将和他们朝夕相伴，怎样使幼儿喜欢小学、爱上小学和消除对小学的陌生感，课题组设计了谈话活动《你好，小学》。在幼儿参观小学以后，请他们讲述参观小学看到了什么？小学生要做哪些事情？到小学后怎样介绍自己？在幼儿介绍自己的时候，采用《找朋友》的游戏，让每个幼儿面对自己找到的新朋友，都能大膽地讲述自己的特长，推荐自己。轻松、活跃的活动过程，让即将进入小学的孩子们在游戏中学习、体验与新朋友、新同学的交往，从而激发他们乐于交往、接受新同学、新朋友的情感，消除了他们对小学生活的陌生感。

四、家园合作，增强幼小衔接的有效性

家长是幼儿园工作的参与者、支持者和合作者。幼小科学衔接需要家长的参与和支持，更需要家长关注幼儿生活、学习的每一个环节，强化科学衔接。如让家长带孩子到超市认识学习用品，记录常用学习用品的价格，认识家到幼儿园、小学路程中的标志性建筑、红绿灯，整理书包、认识自己名字的寓意、记住家里的车牌号码、联系电话等等，目的都是帮助幼儿做好进入小学的准备。

在开展区域活动时，让幼儿学习开“学习用品超市”、自制“家园跳棋”、拼出车牌号码、电话号码并记录，按记录的电话号码学习打电话礼仪等等，每一项活动都具有挑战性，都能调动幼儿的好奇心，激发幼儿参与活动的兴趣，使他们感到学习知识的有用和有趣。当他们照着拼出的车牌号记录时，如发现记错了，可鼓励孩子重新记录，养成纠错的好习惯；当拼出的电话号码打通园长、妈妈的电话时，他们兴奋、激动，觉得好神奇，感到了学习知识的有用；当两个幼儿在玩九宫格游戏时，另外一个幼儿在一旁做裁判并做记录，然后输的幼儿换下来，记录的幼儿和赢的幼儿继续玩，让他们学会了等待，迁移知识等。

总之，幼小科学衔接是一个永恒的话题，需要我们不断地研究与探索。只有把《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《义务教育课程标准》精神落到日常教育教学活动中，不断研究课程目标和内容，才能真正做到有效的幼小科学衔接。