邓利琴

【摘  要】生物学知识的呈现方式是系统的、结构的，学生在学习的过程中能够实现自身生物学素养的进步。在此基础上，高中生物学与项目式教学法的结合，再一次为学生高效学习生物学知识拓宽了路径，促使学生借助项目式教学法增强自身的问题意识与框架思维。对此，在下文中，笔者将从选定项目内容、制订项目计划、开展项目教学、多元评价项目四个方面入手，分析如何在生物学教学中有效应用项目式教学法。

【关键词】高中生物学；项目式教学法；实际应用

项目式教学法旨在锻炼学生的知识应用与问题解决能力，是对学生自主学习能力的全面考查。在项目式学习中，学生需要做到以问题为导向、以项目内容为载体，做到积极参与。在探究实践中，教师应对学生做到适当指导、有效解惑，让学生可以实现对生物项目的高效学习。同时，通过项目式学习，学生的课堂主体地位得到尊重，能够使其在项目学习中获得全面成长。

一、高中生物项目式教学法的应用意义

（一）能够有效增强学生问题意识

项目式教学法是以问题为导向的一种教学方法，这就要求学生在学习中要做到积极思考问题、努力解决问题，以问题反向思考生物知识，从而实现对生物学知识的熟练掌握。基于此，在学习生物学知识的过程中，学生基于项目学习的框架，需要对框架下的内容进行具体分析，以做到对项目下生物问题的解决。而在分析与解决问题的过程中，学生的问题意识便会得到切实的锻炼，不仅能够做到对生物学知识的深入思考，也能够在锻炼中养成以问题思考知识的习惯。这样，学生便可以借助高中生物项目式教学法做到增强自身的问题意识、强化对生物学知识的深入理解与思考。

（二）能够有效提高学生框架思维

项目式教学法在实施的过程中有清晰、明确的框架结构，而学生则需要根据框架内容进行知识的学习与探究。在此过程中，学生会受到项目框架的影响，逐渐按照框架的顺序进行生物学问题的思考。相较于传统生物学课堂而言，项目式教学法下的生物学课堂，不仅注重对学生思维能力的锻炼与培养，也重视学生的框架意识。对学生而言，框架思维的建立，意味着其思维模式发生了转变，能够对知识做到系统性的认知，而这也是学生学习能力进步的表现。故而，生物项目式学习对学生非常重要，能够有效促进学生框架思维的建立。

二、高中生物项目式教学法的应用策略

（一）选定项目内容

在进行项目式教学法前，教师需要做一件非常重要的事情，即选定项目内容。在具体选择项目内容的过程中，笔者认为教师应注意三个方面的内容，以此确保项目内容的合理性、有效性。第一，对教学进行分析。根据教材中的信息以及知识排布，确定可以进行项目式学习的内容。第二，根据新课标的要求，确定项目内容。在项目教学法中，新课标对生物核心素养的阐述，便是教师确定教学内容的依据，也是明确学生应具备哪些学习能力的根据。第三，结合学生学情。在项目学习中，学习的主体是学生，这就要求教师在选定项目内容时，且在学生的能力范围内，确保项目知识符合学生的认知水平。

比如说在学习新人教版生物选择性必修2第1章“种群及其动态”时，教师便可以对本章内容进行结构分析，从而确定项目学习内容。首先，“种群及其动态”章节中所涵盖的知识分支集中体现在种群数量特征、种群数量变化、影响种群数量的因素三个维度之上，并详细展开具体教学知识点，而这三部分内容是以“种群”为核心，故而，教师在选择项目学习内容时，既可以选择以整个章节为项目学习内容，也可以选择以某一小节作为项目学习内容。其次，在选定内容时，教师需要对章节导引部分的内容进行分析，这样可以进一步知晓章节中要学习的知识重点。根据第一章导言中的内容可知，研究濒危动物的保护、有害生物的防治、渔业合理捕捞量的确定等问题，都离不开种群知识，这就进一步要求教师要围绕种群开展项目式学习，让学生实现对种群知识的全面掌握。最后，生物学教师需要在课前确定项目教学内容的实际应用难度级别，因材施教尊重学生的个体差异，对学科能力较强的班级和学生布置难度较高的项目教学资源和任务目标，引导学生进行更深入的思考。反之，如果班级学生的能力处在中等水平，教师便需要尽可能地以基础知识讲解为主，帮助学生筑牢生物学基础。

因此，在选定项目内容时，教师需要做到上述三个方面的思考，只有这样，学生才能在项目式学习中做到游刃有余地学习，实现对生物学知识的深度理解和掌握。

（二）制订项目式学习计划

在制订项目式学习计划时，教师需要明确学生能够运用的学习方法，这对学生有效解决项目问题、获取项目结果有非常重要的作用。对此，教师需要从两个方面入手，确定项目式学习计划的制订：第一，根据学生应具备的核心素养制订切实可行的学习目标，让学生做到有针对性的学习。第二，对学生进行科学分组，让学生小组之间的成员水平保持一致，即小组之间关于学习能力强与学习能力弱的学生的分配是均衡的。只有这样，制订的项目式计划才能得到高效实施，才能让学生的能力得到切实的锻炼。

比如说在学习新人教版生物选择性必修2第1章“种群及其动态”时，教师以第一节“种群的数量特征”为例，为学生制订了项目式学习计划。首先，教师需要明确学生应掌握的项目式学习目标。根据教材中的知识布局可知，学生需要完成五个方面的知识学习，分别是“种群密度及其调查方法”“出生率与死亡率”“迁入率与迁出率”“年龄结构与性别比例”“探究·实践”。基于此，学生应完成的学习目标如下：能够掌握并列举种群的数量特征，对不同生物种群的出生率、死亡率、迁入率、迁出率、年龄结構、性别比例等基本信息资料进行重点收集，并从中挖掘种群密度的主要、次要影响因素。在对种群密度进行实地调查的过程中，需要将定性分析和定量分析法运用在项目实践环节之中，例如抽样调查方法运用在某区域草地中双子叶植物的种群密度等基本信息。其次，在完成项目式学习的目标制订后，教师便需要对学生进行科学分组，以确保项目实施的有效性。根据前文中的叙述，教师需要保证学生小组之间的均衡性。对此，教师可以将班级学生均衡分为三个层次，分别是能力强、能力中等、能力弱。而后，再根据班级学生的数量按照三个人或者是六个人为一组，且在人员安排上应以“强+中+弱”的形式布局，即如果以三人为一组，那么组内成员应为能力强的学生一名、能力中等的学生一名、能力弱的学生一名。这样的分配方式可以做到以强带弱，而且能力中等和能力弱的学生，还可以从能力强的学生学习如何有效地思考问题、怎样能够正确解决问题等，这对学生学习水平的提升有重要意义。

因此，在实施项目教学时，教师需要根据教学内容以及学生学情做到科学合理地制订项目计划，让项目式教学可以在既定轨道中有效进行，从而有效发挥项目式教学的价值与作用。

（三）开展项目式教学

在完成前期的项目准备后，教师需要指导学生进行项目学习。根据事前设计好的项目计划，学生需要按照小组的形式完成项目内容给，并通过项目式学习，实现对生物学知识的深入掌握。在项目式学习中，学生小组需要积极合作、努力探索、有效交流，自主完成知识的结构搭建。具体而言，还是以新人教版生物选择性必修2第1章第一节“种群的数量特征”为例进行分析。

在实施的过程中，对基础知识的掌握是学生小组能够高效完成的部分，而对小组具有一定研究难度的内容是“调查草地中某种双子叶植物的种群密度”。基于此，学生在进行项目式学习时，应做到高效掌握基础知识，有效完成实践探究。具体而言，在进行以基础知识为主的项目學习时，学生需要按照教师设计的学习目标，对教材中的知识点进行探究。首先，在探究之初，教材第2页便为学生设置了多个思考问题，如“调查野生大熊猫的种群数量对生态自然环境保护有什么意义？”“调查野生大熊猫种群的雌雄比例、幼崽成活率等数据指标，对预测种群发展趋势有什么意义？”“怎样估算种群密度？”“种群的数量特征有哪些？”等。因而，学生需要先对教材中的问题进行探索解决，这就要求学生要在探究中掌握“样方法”“标记重捕法”等方法，以及各种信息之间的关系，如出生率与死亡率与种群数量之间的关系等。其次，学生根据所学知识重点会进行实践探究。在探究“调查草地中某种双子叶植物的种群密度” 时，学生需要知晓何为双子叶植物，而后再提出自己想要探究的问题，接着便制订实践计划。在计划中，学生需要思考哪些地方适合做该实验、实验的具体时间、实验所需工具、小组成员分工等，以此确保实验的有效性。而后，便是实施计划。在实施计划的过程中，学生需要确保实验地的安全，并选择具有双子叶植物的位置，以确定调查的种群。接着，学生便需要借助五点取样法或等距取样法完成取样并进行计数，最后计算得出该位置的种群密度。

在实施项目教学的过程中，教师应做到对学生选择调查地质地安全审查，确保学生调查地的安全性，同时，教师需要对学生的项目实施计划进行审核，保证学生按照计划可以获得准确的种群密度值，从而帮助学生实现对项目知识的高效学习，促进其自主探究能力的提高。

（四）多元项目评价

在对生物实践类项目进行多元化教学评价的过程中，能够将自主学习成果与学科素养相衔接，并集中展示项目实践经验，教师和学生双方均可通过项目评价环节获取信息资源，在构建多元评价体系的过程中，关注评价指标和形式的多元化特征，即评价中既有教师的参与，也有其他同学的参与，这样项目讲述者便可以从不同角度重新认识自己的项目式学习，从而做到再思考、再进步。

比如说，学生在汇报“调查草地中某种双子叶植物的种群密度”的项目内容时，教师可以从项目实施的完整性、数据记录的全面性、内容呈现的丰富性与美观性等不同的角度进行宏观的点评，并给出自己的意见与想法。同时，教师需要引导学生积极参与到项目评价中。而学生的评价可以依据自身的认知，与项目讲述者进行交流，以此判断学生对项目内容的掌握情况，从而给出自己的评价。采用教师点评与学生互评的方式，既可以避免出现教师一言堂的情况，也可以让学生积极参与到项目式学习中，学会从他人的项目中汲取知识，以此完善自己丰富自己对知识的掌握。

因此，在项目式学习中，教师需要重视项目完成后的评价环节，对学生而言，是一次检验自身学习水平的过程，如自身对哪些知识理解不足、对哪些知识能够熟练掌握等，都能够在评价中得到体现，并可以结合评价内容及时调整自己的学习方向，为后续项目学习做到准备。

综上所述，高中生物学与项目式教学法的结合，不仅为生物学课堂带来了新的机遇，让高效课堂建设成为可能，同时，也改变了学生的学习方式，让学生可以做到自主学习、问题驱动学习，有助于学生综合能力的进步，实现对生物学知识的深入认知。在项目式教学法下的生物学课堂，是对传统教学中以教师为主、学生为辅的教学模式的突破，让学生成为课堂的真正主人。

【参考文献】

[1]徐娟.用项目式教学点亮高中生物课堂[J].新教育，2022（16）：42-43.

[2]王雅慧.项目式学习在高中生物教学中的实施策略研究[J].考试周刊，2021（79）：136-138.