陈佳丽 林建辉

2021年3月，习近平总书记首次提出“大思政课”这一新理念，强调“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”[1]。习近平总书记关于善用“大思政课”的重要论述引起学界的热烈反响，也成为引领新时代思政课改革创新的重要遵循。2022年7月，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，对“大思政课”建设提出了系统的工作方案和具体的实施要求。2021年3月以来，“大思政课”迅速成为理论研究和实践探索的热点课题，涌现出一大批理论与实践相结合的研究成果。梳理分析这些研究成果，对全面推进“大思政课”建设具有重要的借鉴意义。

一、“大思政课”研究概况

近两年多以来，学界对“大思政课”这一新兴课题的研究热度持续攀升。为了更精准地把握该领域的研究概况和研究水平，本文以中国知网（CNKI）上的CSSCI和北大核心数据库为样本来源，以“大思政课”为主题进行精确匹配和检索，剔除无效或低相关度文献之后，最终得到175篇文献作为研究样本。

（一）期刊来源分析

关于“大思政课”的研究成果主要刊发在思想政治教育学、教育学专业期刊以及部分综合性社科期刊。其中，《中学政治教学参考》《学校党建与思想教育》《思想理论教育导刊》《思想理论教育》《思想教育研究》这5份期刊共计刊发相关论文100篇，占这一主题核心期刊总发文量的57.14%。可见，“大思政课”研究目前集中在思想政治教育领域，很少涉及交叉学科研究。

（二）文献主题分析

通过对样本文献的关键词进行聚类分析，可进一步明晰“大思政课”研究所聚焦的主题。相关研究成果聚焦的主题词主要包括“大思政课”“思政课”“立德树人”“价值意蕴”“实践”等。其中，“大思政课”突显的是对思政课的理念再更新、视野再开阔和格局再拓展，“思政课”反映的是“大思政课”的本质内核，“立德树人”体现的是“大思政课”的出发点和落脚点，“价值意蕴”彰显的是善用“大思政课”的重大意义，“实践”则是发挥“大思政课”育人实效的关键和精髓。总体而言，目前有关“大思政课”的研究主题具有较强的集中度、关联性和理论性。

（三）研究方法分析

在175篇样本文献中，绝大部分采用定性分析的研究方法，侧重于思辨性探讨。而“大思政课”建设既需要基础理论的指导，也需要从具体实际出发制定方案，从实施过程的亮点难点中汲取经验。“大思政课”建设目前仍处于初步探索和综合试点阶段，对建设过程中的动态评估和跟踪研究还比较有限。少数以某具体高校为对象的案例研究，偏向于经验总结和模式探索，尚未形成科学的量化分析和实证研究。

二、“大思政课”研究主要观点综述

（一）关于“大思政课”的价值意蕴

“大思政课”这一创新性理念的提出，为新时代思政课改革创新提供了重要指引。关于“大思政课”的价值意蕴，专家学者们主要从理论价值和实践价值两个层面进行探讨。

1.理论价值。有学者认为，“大思政课”是马克思主义思想政治教育理论的重要创新。万成基于人学视角省思“大思政课”，认为“大思政课”回归人文关怀的主旨，强化了马克思主义“以人为本”理念在思政课教学中的应用[2]。李钰清、黄芳指出，马克思主义理论具有强大的生命力和历史底蕴，“大思政课”体现了思政课教学中强化理论与实践相统一的发展趋势[3]。

2.实践价值。学界普遍认为目前学校思政课仍存在针对性不足、亲和力不够、实效性不强、教育方式较单一、学生主体地位不明显、理论与实践“两张皮”现象突出等痛点难点。专家学者们认为“大思政课”建设是化解思政课教学困境、提升思政课教学质量的有效路径。肖珍、靳玉军指出，“大思政课”对传统教学的理念、要素、形态进行升级，是助推思政课进入新发展阶段的重要途径[4]。

（二）关于“大思政课”的科学内涵

深入把握“大思政课”的科学内涵，是“大思政课”建设的前提和关键所在。目前学界对“大思政课”的内涵还未形成统一的看法，专家学者们的理解有不同的侧重点。概括而言，主要有以下三种理解。

一是从“‘大’思政课”的角度，突出以何为大、大在何处。“大”是“大思政课”区别于传统思政课的一个显著特征，探寻“大思政课”之“大”，专家学者们提出了几种不同的见解。杨威、田祥茂以形态学的视角切入，认为“大思政课”大在时空维度上的延展、结构方式的充实优化和功能形态的充分实现[5]。

二是从“‘大思政’课”的角度，侧重“大思政”格局构建。“大思政”格局主张利用多元主体、多方资源、多门课程充分发挥思想政治教育功能，在新时代统筹推进、积极打造全面、系统、科学的协同育人格局。在“大思政”理念的指引下，各地各学校在不断推进“大中小学思政课一体化”“课程思政”“三全育人”和“大思政课”建设等工作。因此，有些学者正是在“大思政”视域下对“大思政课”进行解读。如卢黎歌等人认为，开展“大思政”的课，就是“大思政课”[6]。

三是从“大‘思政课’”的角度，强调立德树人根本任务。落实立德树人，要用好课堂教学主渠道，而思政课正是立德树人、铸魂育人的关键课程。“大思政课”的首要目标就是上好思政课，把道理讲深讲透讲活，提高思政课育人实效性。“大思政课”一旦脱离思政课这个立足点，就会成为“空中楼阁”。如路丙辉指出，“大思政课”并不是打碎原有思政课的框架体系结构而另起炉灶，其建设要围绕思政课这个中心[7]。

（三）关于“大思政课”的发展逻辑

“大思政课”作为一门社会大课和一项系统工程，有其内在贯通性和整体逻辑性。科学把握其发展逻辑，对于深化“大思政课”内涵理解和探索“大思政课”建设路径具有重要意义。关于“大思政课”的内容建设和发展逻辑，专家学者们主要探讨了如下三个方面。

1.历史逻辑。“大思政课”突出历史大视野，观照历史与现实，注重挖掘古今中外丰富的历史资源并有机融入思政课教学。如周文指出，中华民族文明史、党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史中包含着无数育人故事和智慧结晶，是讲好“大思政课”的鲜活历史素材[8]。

2.理论逻辑。思政课作为思想政治教育和意识形态工作的主渠道，担负着理论武装和思想引领的重要使命。路丙辉认为，“大思政课”要拓展理论视野，引入心理学、社会学、教育学、管理学等其他课程的理论观点和方法[7]。

3.实践逻辑。思政课不能是干巴巴的理论灌输，而要从鲜活的实践、生动的现实中充分挖掘具有思想政治教育效用的素材。“大思政课”秉持理论与实践相结合的原则，强调将学校小课堂延伸到社会大课堂。向云发、杜仕菊指出，“大思政课”建设要备好大教材这个“有字之书”，也要备好社会实践这个“无字之书”，二者相互渗透、有机融合[9]。

（四）关于“大思政课”的建设路径

理论研究最终要付诸实践、服务实践。如何推进“大思政课”建设，是学界研究的重点和落脚点，主要观点或思路包括以下三个方面。

其一，从总体层面，构建大机制。“大思政课”是一门社会大课，也是一项多方联动、多元协同的系统工程，因此需要加强顶层设计，形成有力的体制机制保障。王延隆、房正认为，“大思政课”是多元主体、跨越时空、多重领域的教育教学过程，需要建立多部门协同、全社会参与的联动机制，整合教学资源、手段和载体，联结家庭、学校和社会，形成多层面、多渠道、多举措的教育合力[10]。

其二，从渠道层面，办好大课堂。“大思政课”究其本质是思政课，课堂是教育的主阵地，但“大思政课”又区别于传统思政课，对课堂的空间场域有所拓展，对课堂的教学方法有所创新。初春、郑敬斌提出，“大思政课”要挖掘更社会生活化的教育内容，推进案例式、探究式、互动式、议题式、情景式、混合式等立体化教学模式，运用好混合式教学、云课堂、雨课堂、智慧课堂，实现多维时空育人[11]。

其三，从主体层面，优化大队伍。“大思政课”虽然强调多元主体协同育人，但这不是主体的简单泛化。教师队伍建设仍然是关键所在，并且无可替代。傅慧芳、白茂峰认为，思政课教师是“大思政课”建设中的育人主体，要提升其育人效果，需形成以专任教师为主、优秀政工干部为辅、社科名家和党政领导为特色的多元师资体系[12]。

三、“大思政课”研究的发展进路

学界关于“大思政课”的多元解读和深入探讨，堪称一场阐释新理念、提出新思路、探索新举措的理论盛会，为全面推进“大思政课”建设奠定了良好的学理基础。但作为新理念新方案，“大思政课”现有研究虽然呈现蓬勃发展态势，却也存在一些薄弱或不足之处，比如研究主体范围不够广、路径探索有同质化倾向、研究方法不够多样化等，这也为“大思政课”研究的进一步拓展和深化指明了方向。展望未来，“大思政课”研究可以在以下三个方面进一步加强。

其一，加强“大思政课”的基础研究，进行系统化的学理阐析。对“大思政课”核心要义、内涵外延、基本特征等基本问题的研究，关乎“大思政课”的内涵建设和未来走向，是需要研透把准的基础性、本源性问题。因此，通过深度的学理阐析，进一步厘清“大思政课”与思政课之间的内在关系，阐明新时代背景下“大思政课”的特征与意义，夯实“大思政课”建设的理论依据与历史支撑等，能够更好地把握“大思政课”的理论定位、价值定位、功能定位，使得“大思政课”建设的内在逻辑更加明晰。

其二，加强“大思政课”的应用研究，进行实践化的路径探索。理论研究的出发点和落脚点在于实践。“大思政课”建设作为一个宏大的系统工程，具有领域广泛性、组织复杂性、内容多样性等特征，在研究过程中应当坚持实践面向和问题导向，紧密结合“大思政课”建设所面临的现实困境、实践难题、风险挑战、制约因素等，以更宽广的视野、更长远的眼光提出针对性建议和可行性方案。未来学者们在继续探索“大思政课”建设的顶层设计和宏观路径的同时，需要加强对实施过程等微观层面的研究，从而满足“大思政课”建设和育人过程中复杂、精准、动态调控行动的需要，推进新时代思政课的内涵式发展。

其三，加强“大思政课”的实证研究，进行交叉化的模式创新。“大思政课”是一种新兴的教育样态，从理论研究到实践展开，从探索建设到成效展现，需要一定的时间周期。目前学界主要采用系统分析、经验总结等传统研究方法进行思辨性的理论探讨。随着各地各校“大思政课”建设改革试点的不断推进，行动研究、个案研究、实地调研、量化分析、差异对比等实证研究方法也应该提上日程，使理论研究与实证研究互相补充。另外，“思政理论+交叉学科”的课程设置是一个必然趋势，“大思政课”研究必须把握交叉学科的建设发展契机，拓展其研究途径、学科视野与主题内容，展现思想政治教育的时代内涵、鲜明底色和中国特色。

学界对于“大思政课”的研究方兴未艾，预计未来将继续涌现出一大批研究成果。除了理论研究，各地各校也正在结合实际贯彻落实《全面推进“大思政课”建设的工作方案》等文件要求，汇集育人元素，盘活各类资源，探索“大思政课”教育教学的新模式新路径。这些具体的改革实践也将为理论研究提供现实支撑，助推“大思政课”研究走深、走细、走实，助力新时代学校思想政治教育工作迈上新台阶。