沈越

摘要：幼儿年龄尚小，认知水平有限，绘本是其接触世界、了解世界的主要途径。绘本的质量与内容直接影响幼儿的思维发展，对培养幼儿思维习惯、开发幼儿智力、提升幼儿综合素养具有重要意义。幼儿绘本阅读教学可采用这样的教学策略：教授正确阅读方法，培养幼儿良好的绘本阅读习惯；创设开放性的绘本阅读环境，培养幼儿自主探究意识；运用多样化的绘本阅读方法，提高绘本阅读教学质量；实现家园共育，为幼儿绘本阅读提供保障。

关键词：幼儿；绘本；阅读教学；教学策略；教学质量；综合素养

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）36-0134-03

伴随素质教育的不断推进，学前教育的要求也在不断提高，幼儿在学前教育阶段所参与活动的主要内容也不再以玩耍嬉戏为主，而要充分结合幼儿的实际情况以及发展需求，选择相应的教学内容，培养幼儿思维习惯，开发幼儿智力。特别是对于即将升入小学的幼儿来说，幼儿园以及幼儿教师需要更加注重对其思维、智力、意识的培养，促进幼儿健康、快乐、全面发展，为幼儿在后续阶段的成长与发展打下良好的基础。绘本由生动、精美的图画和相应的文字构成，生动有趣，非常适合幼儿阅读。幼儿在绘本阅读过程中，能够陶冶情操，培养明辨是非的能力、审美能力、想象能力和创造能力，促进思维发展。因此，幼儿园以及幼儿教师要不断总结经验，学习新方法、新理念，探究幼儿绘本阅读教学策略，提高幼儿绘本阅读教学效率和质量，提升幼儿综合素养。

在学前教育阶段开展绘本阅读教学，目的是提升幼儿阅读能力，提高阅读教学质量。在幼儿绘本阅读教学过程中，教师要注重培养幼儿良好的阅读习惯，教授幼儿正确的、规范的阅读方法，引导幼儿在阅读绘本的过程中主动思考、积极探索，感悟绘本传达的思想和蕴含的情感，从而实现提升幼儿绘本阅读水平的目的。在以往的幼儿绘本阅读教学中，教师占据着主体地位，以灌输的方式对绘本内容进行讲解。这种教学方式对培养幼儿的思维能力、想象能力、创造能力、独立思考能力没有显著成效[1]。因此，幼儿教师在制定幼儿绘本阅读教学策略的过程中，要将培养幼儿良好的阅读习惯作为基本的方向，使得幼儿在具有阅读兴趣的前提下自发地、主动地阅读绘本，帮助幼儿掌握正确的阅读方法和阅读技巧，在此基础上开展高效的绘本阅读活动，并随着绘本阅读活动的不断推进，逐渐提升幼儿阅读水平，培养幼儿审美能力、思维能力、想象能力、创造能力和独立思考能力。

首先，在培养幼儿良好阅读习惯的过程中，教师要注重培养幼儿的阅读兴趣。要培养幼儿的阅读兴趣，教师就需要了解幼儿的实际情况，包括他们的年龄、性格、心理以及情感等，以采用适合的教学方法。

其次，在培养幼儿良好阅读习惯的过程中，教师要注重培养幼儿的思维能力、想象能力以及创造能力[2]。少数幼儿没有养成善于思考的习惯，在阅读绘本的过程中缺乏独立思考、主动思考意识，观察能力也比较欠缺，这就导致他们的绘本阅读无法取得预想的效果。为此，在幼儿绘本阅读教学过程中，教师要对这类幼儿予以重视，结合绘本阅读的实际情况以及他们的实际情况，培养他们的观察能力、想象能力和创造能力，提升幼儿的综合素养。幼儿教师可在挖掘绘本色彩图片和其他细节元素等方面下功夫，引导幼儿对这些内容进行观察和思考，培养幼儿独立思考的好习惯。

第三，在培养幼儿良好阅读习惯的过程中，教师要注重培养幼儿的自主学习能力，增强幼儿的自主学习意识。为此，在幼儿绘本阅读教学过程中，教师可教授幼儿正确的阅读方法，帮助幼儿对绘本中的内容和图片等信息进行全面的分析和思考，增强幼儿的自主阅读能力和主动思考意识，提高绘本阅读教学质量和效果。在幼儿绘本阅读教学策略的制定上，教师要格外注重对幼儿阅读兴趣、想象能力、创造能力、独立思考能力的培养，让幼儿养成良好的阅读习惯。

良好的、開放的阅读环境以及轻松的、愉快的阅读氛围能够让幼儿快速进入到绘本阅读中，对提升幼儿绘本阅读教学活动的质量和效率具有积极作用。同时，良好的阅读环境与轻松的阅读氛围也是激发幼儿阅读兴趣，挖掘并培养幼儿自主探究意识的重要条件。通常情况下，幼儿在阅读绘本的过程中，多是被绘本中的图画和颜色所吸引，对绘本的具体内容以及传达的思想情感和教育意义很难深刻体会[3]。对此，教师在开展幼儿绘本阅读教学活动的过程中，可充分利用情境教学法，通过创设情境为幼儿提供一个开放的、轻松的阅读环境，让幼儿在良好的阅读环境与阅读氛围中感受绘本阅读的魅力，加深对绘本内容的理解和体悟。

为了保证所创设的教学情境具有开放性的特征，教师需要在情境创设之前了解、分析绘本的相关内容，并将其作为基本条件。在这个过程中，教师可引导幼儿大胆展开想象，结合绘本中的图画、文字等信息主动思考，并在教学情境的辅助下深入感悟绘本的丰富内涵，以提升幼儿阅读绘本的能力，培养幼儿自主学习能力。在构建幼儿绘本阅读教学策略的过程中，幼儿教师可充分利用并发挥教学情境的作用，选择合理的教学方法对幼儿进行适当的引导和培养，使得幼儿通过参与绘本阅读教学活动感受到阅读的乐趣，培养良好的阅读习惯，并在开放性的阅读环境中不断提升自己的思维能力、想象能力。

在幼儿绘本阅读教学活动中，阅读方法尤为重要。尤其是针对即将升入小学的幼儿来说，在绘本阅读教学活动中幼儿教师需要格外注重对其阅读意识的培养，帮助幼儿养成独立阅读、自主阅读的好习惯。不得不承认的是有很大一部分幼儿并没有养成良好的阅读习惯，也没有掌握正确的阅读方法，这就导致幼儿在绘本阅读教学活动中阅读速度慢、阅读效率低、阅读质量差。因此，在对幼儿自主阅读能力进行着重培养之前，幼儿教师首先需要做的就是教授幼儿正确的阅读方法，使得幼儿在正确阅读方法的辅助下高效率、高质量地开展绘本阅读活动。

首先，幼儿教师在带领幼儿正式开始绘本阅读教学活动之前，要对绘本阅读的主题以及其封面信息进行详细的了解。这一环节看似可有可无，实则至关重要，它能够帮助幼儿对绘本内容进行粗略的了解，能夠帮助幼儿养成良好的阅读习惯。其次，在对幼儿绘本阅读教学方法进行设计的过程中，幼儿教师要注重引导幼儿对绘本中的图画进行认真观察和深入思考，借助图画中传达出来的信息理解绘本内容，感悟绘本的内涵。绘本内容的构成主要是以图画为主，幼儿在观察图片内容、思考图片内容的过程中，能感受到绘本所表达的情感，体会到绘本的中心思想。个别幼儿理解能力较差，幼儿教师要给予他们足够的时间，教给他们正确的阅读方法，引导幼儿在对图片进行观察的过程中，捕捉关键信息，并对其传达出来的情感和中心思想进行思考和总结，以实现幼儿绘本阅读教学活动的最终目标[4]。第三，在幼儿绘本阅读教学过程中，幼儿教师还要注重培养幼儿的拓展延伸能力，结合绘本内容以及幼儿的实际情况开展延伸性学习。注重培养幼儿的拓展延伸能力，能进一步提升绘本阅读教学活动的意义，让幼儿通过参与绘本阅读活动实现全面发展的目标。

教师可借助信息技术与幼儿家长及时沟通，密切配合，实现家园共育，共同朝着促进幼儿全面发展的方向努力。良好的家庭阅读氛围在培养幼儿阅读兴趣、良好阅读习惯上发挥着不可替代的作用。父母与幼儿一起阅读，不仅能进一步拉近亲子之间的距离，还能使幼儿在潜移默化中对阅读产生浓厚的兴趣，养成良好的阅读习惯。信息化时代，阅读纸质书籍虽然必不可少，但是也不要忽略为幼儿提供电子阅读绘本。值得注意的是，在使用电子阅读资源的过程中，家长要克制自己，不能随意玩手机，也不能过于依赖电子阅读资源。无论是对幼儿教师来说，还是对幼儿家长来说，在利用手机选择幼儿电子阅读绘本时，都需要做好周全的考虑，不要随便选择一本，就让幼儿进行阅读，而要确保绘本内容的质量。幼儿教师可结合幼儿绘本阅读的实际情况，利用微信群向家长推荐一些具有阅读价值的绘本，并将绘本阅读教学活动开展的目的以及相关的建议分享给家长，鼓励、倡导家长参与到绘本阅读活动中，并对阅读的实际情况进行记录。这样，当幼儿放学回家以后家长也能为幼儿提供科学的、专业的阅读指导。在幼儿园组织召开家长会或者是其他相关活动的过程中，幼儿教师可以问卷调查等形式对每个幼儿的家庭情况进行调查，同时与各位幼儿家长进行沟通，让家长充分了解幼儿在园期间的实际情况，对于幼儿表现突出的地方，要予以充分的肯定和表扬，对于幼儿表现不足的地方，要让家长协助对幼儿进行管理和教育。幼儿教师要让家长充分认识到对幼儿的教育不仅是教师一个人的职责，还需要家长的重视和配合，只有家长认识到其重要性，家园共育才能取得更好的效果[5]。

在家长填写完调查问卷之后，幼儿教师要对其中的内容仔细阅读并认真总结。在问卷调查中，部分幼儿家长反映孩子在接受学前教育之后，性格变得更加活泼开朗，也愿意积极主动结交新的朋友。部分幼儿家长反映孩子在入园以后，性格愈发内向孤僻，很少主动与他人进行交流。有了家长的具体反馈，教师就可将其作为教学依据，有针对性地开展幼儿绘本教学。要想做好家园共育，幼儿园与幼儿家长之间的教育观念必须统一。因此，幼儿教师要多与家长分享学前教育理念、方法，帮助幼儿家长树立正确的教育理念。例如，家长要教育孩子勇敢、有责任心，要学会尊重他人、帮助他人，不能利用自己的优势去欺负弱小者；要教育孩子讲文明、懂礼貌，培养孩子自我保护意识，树立敢于面对困难和挫折的勇气。在对孩子的教育过程中，教师要做到客观、理性，不能一味地娇纵，要传达给孩子正确的是非观念，提高孩子明辨是非的能力，培养孩子优秀的道德品质。在家园共育开展过程中，难免会遇到这样或那样的问题，无论是家长还是幼儿教师，都需要具有足够的耐心，呵护幼儿的自尊心，促进幼儿身心健康发展。

在幼儿绘本阅读教学中，幼儿教师要充分认识到绘本阅读对幼儿成长发展的重要意义，充分发挥绘本阅读的价值和作用。要制定完善的、科学的、符合时代发展需求的幼儿绘本阅读教学策略，为幼儿创建良好的阅读环境，充分结合幼儿的实际情况为其选择适合的绘本。要指导幼儿学习并掌握正确的阅读方法与阅读技巧，培养幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的绘本阅读体验，使得幼儿在阅读绘本的过程中不断开拓思维、发挥想象，促进幼儿健康、快乐、全面发展。

参考文献：

[1]蔡淑梅.以自创绘本为媒助力幼小双向衔接———幼儿绘本阅读的教学策略[J].天津教育，2022（32）：162-164.

[2]张建萍.以书为媒助力成长———幼儿绘本阅读的教学策略[J].山西教育，2021（08）：77-78.

[3]马磊.绘本在幼儿阅读教学中的应用探究[J].成才之路，2023（09）： 105-108.

[4]吕彩虹.绘本阅读和绘本剧活动对幼儿审美体验的培养[J].山西教育，2023（03）：91-92.

[5]顾晓妩.幼儿绘本阅读教学策略[J].广西教育，2020（41）：159-160.

Exploration of Teaching Strategies for Reading Children’s Picture Books

Shen Yue

（ People’s Government No.2 Kindergarten， Changchun City， Jilin Province， Changchun 130000， China）

Abstract： Young children are still young and have limited cognitive abilities. Picture books are their main way of contacting and understanding the world. The quality and content of picture books directly affect the thinking development of young children， and are of great significance in cultivating their thinking habits， developing their intelligence， and enhancing their comprehensive literacy. The teaching of picture book reading for young children can adopt such teaching strategies： teaching correct reading methods and cultivating good picture book reading habits for young children； create an open picture book reading environment to cultivate children’s independent exploration awareness； using diverse picture book reading methods to improve the quality of picture book reading teaching； to achieve home co education and provide guarantee for children’s picture book reading.

Key words： youngchildren；picturebooks；readingteaching；teachingstrategies；teachingquality；comprehensiveliteracy